lunes, 15 de noviembre de 2021

Recuperatorio del segundo parcial - 2021

 Taller de Comprensión y Producción de Textos


PARTE A

Texto 1

LA NACIÓN – Ciencia/ Astronomía

30 años de "un punto azul pálido": la icónica foto de la Tierra que inspiró uno de los textos memorables de Carl Sagan y cambió nuestra perspectiva del planeta

14 de febrero de 2020  

     Es, sin duda, una de las mejores imágenes espaciales de la historia. La famosa foto de la Tierra, conocida como "un punto azul pálido", celebra este 14 de febrero su 30 aniversario. Fue captada por la sonda Voyager 1 desde una distancia de aproximadamente 6.000 millones de kilómetros. Para conmemorar esta fecha, la NASA ha remasterizado el icónico paisaje, respetando la esencia de la imagen original. Esta nueva versión de la foto sigue mostrando a nuestro planeta como un diminuto píxel en la inmensidad del espacio, atrapado dentro de un rayo de sol, solo que se ve un poco más nítido.
     El "punto azul pálido" fue parte de una secuencia de fotos tomadas por el Voyager antes de que su sistema de cámara se apagara para ahorrar energía. Luego de que hiciera un recorrido por los planetas y antes de que se sumergiera en el espacio profundo, la sonda tuvo una última misión. Carl Sagan y Carolyn Porco, dos científicos de imágenes de la misión, convencieron a los directivos de la NASA para que la nave hiciera un "retrato familiar del sistema solar". La sonda tomó en total 60 fotos que incluían al Sol y seis de los principales planetas: Venus, Tierra, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Mercurio, Marte y Plutón quedaron fuera por varias razones. El planeta rojo, por ejemplo, no se podía distinguir entre las corrientes de luz solar que rebotaban dentro de la óptica de la cámara.

 Inspiración
     Una de las razones por las que la foto se volvió tan famosa es por la popularidad de los escritos del científico y divulgador Carl Sagan. "Mirá de nuevo ese punto. Ese que está aquí. Ese es el hogar. Ese somos nosotros", escribió el científico en su libro Un punto azul pálido: una visión del futuro humano en el espacio, publicado en 1994. "En él, todos los que amás, todos los que conocés, todos de los que has oído hablar, cada ser humano que haya existido, vivió su vida ahí". Y comparó a la Tierra con "una mota de polvo suspendida en un rayo de sol".
     La imagen "nos confronta con un poderoso reconocimiento de nosotros mismos, un reconocimiento que nunca deja de conmovernos", dijo Carolyn Porco, al recordarla para la BBC en 2013.
     Garry Hunt, quien formó parte del equipo encargado de las imágenes del Voyager, dice que la foto es más relevante hoy que nunca. 30 años después, Hunt aún muestra la imagen en sus conferencias. "Cada vez que doy una charla sobre el clima y hablo de lo que puedes hacer para lograr un cambio, pongo esta imagen, porque muestra que la Tierra es una mancha aislada", dijo Hunt en el programa Today de la radio de la BBC. "Este pequeño punto azul es el único lugar donde podemos vivir y lo estamos haciendo un desastre".
     Carolyn Porco recreó el “punto azul pálido” con la sonda Cassini en 2013, girando el sistema de cámara de esa nave hacia la Tierra y capturando el píxel azul debajo de los anillos de Saturno.
     Obtener una vista de nuestro hogar ahora se considera algo imprescindible para todas las misiones que vuelan al espacio remoto. Se espera que la nave espacial New Horizons, que realizó un sobrevuelo cercano a Plutón en 2015 y que ahora se encuentra a poco más de 7 mil millones de kilómetros de la Tierra, intente repetir la hazaña fotográfica de la Voyager.



TEXTO 2

Un punto azul pálido de Carl Sagan

Mira ese punto. Eso es aquí. Eso es nuestro hogar. Eso somos nosotros. Ahí ha vivido todo aquel de quien hayas oído hablar alguna vez, todos los seres humanos que han existido. La suma de todas nuestras alegrías y sufrimientos, miles de religiones seguras de sí mismas, ideologías y doctrinas económicas, cada cazador y recolector, cada héroe y cada cobarde, cada creador y destructor de civilizaciones, cada rey y cada campesino, cada joven pareja enamorada, cada niño esperanzado, cada madre y cada padre, cada inventor y explorador, cada maestro moral, cada político corrupto, cada “superestrella”, cada “líder supremo”, cada santo y cada pecador en la historia de nuestra especie vivió ahí: en una mota de polvo suspendida en un rayo de sol. La Tierra es un muy pequeño escenario en una vasta arena cósmica. 

Piensa en los ríos de sangre vertida por todos esos generales y emperadores, para que, en gloria y triunfo, pudieran convertirse en amos momentáneos de una fracción de un punto. Piensa en las interminables crueldades cometidas por los habitantes de un lugar del punto sobre los apenas distinguibles habitantes de alguna otra parte del punto. Cuán frecuentes sus malentendidos, cuán ávidos están de matarse los unos a los otros, cómo de fervientes son sus odios. Nuestros posicionamientos, nuestra supuesta importancia, el espejismo de que ocupamos una posición privilegiada en el universo… Todo eso lo pone en cuestión ese punto de luz pálida. Nuestro planeta es un solitario grano de polvo en la gran penumbra cósmica que todo lo envuelve. 

En nuestra oscuridad —en toda esa inmensidad—, no hay ni un indicio de que vaya a llegar ayuda desde algún otro lugar para salvarnos de nosotros mismos. Dependemos solo de nosotros mismos. La Tierra es el único mundo conocido hasta ahora que alberga vida. No hay ningún otro lugar, al menos en el futuro próximo, al cual nuestra especie pudiera migrar. Visitar, sí. Colonizar, aún no. Nos guste o no, en este momento la Tierra es donde tenemos que quedarnos. 

Se ha dicho que la astronomía es una experiencia de humildad, y yo añadiría que también forja el carácter. En mi opinión, no hay mejor demostración de la locura que es la soberbia humana que esta distante imagen de nuestro minúsculo mundo. Para mí, recalca la responsabilidad que tenemos de tratarnos los unos a los otros con más amabilidad y compasión, y de preservar y querer ese punto azul pálido, el único hogar que jamás hemos conocido.

Consignas de trabajo:

1. ¿Cuál es la secuencia dominante en el texto 1? Transcriban un fragmento en el que esté presente esta secuencia.

2. ¿Qué secuencias secundarias encuentran en ese primer texto? Transcriban un fragmento de cada una de ellas.

3. Traten de definir las siguientes palabras (que aparecen subrayadas en el texto 1), según el sentido que tienen en ese contexto. Si es necesario, utilicen el diccionario. Aclaren si la definición es propia o de diccionario, y qué fuente utilizaron.
  • icónico
  • esencia
  • nítido
  • relevante
  • confronta

4Reformulen con sus propias palabras lo que dice Garry Hunt en el párrafo del primer texto destacado en amarillo; utilicen verbos del decir.

5-¿Cuál es la tesis que Sagan trata de defender en el texto 2?

6- ¿Con qué argumentos lo hace? Sintetícenlos y clasifíquenlos.

7- Busquen la fotografía “Un punto azul pálido”. Piensen: ¿les parece acertada la reflexión que hace Sagan a partir de esa foto?, ¿la imagen les sugiere lo mismo que a él?, ¿qué toma de conciencia les genera?, ¿con qué otros temas pueden relacionar la perspectiva de Sagan?
Elaboren un texto argumentativo (carta de lectores, artículo de opinión o ensayo literario) que defienda una idea personal sobre el mismo tema o un tema relacionado, para ser publicado en el diario La Nación. Antes de escribir, elaboren un plan de texto (también deben entregarlo).
Incluyan en el texto por lo menos un argumento de autoridad, uno de efecto y uno de analogía. Identifíquenlos.
También incluyan un contraargumento y refútenloIdentifiquen el contraargumento y su refutación.
Pónganle un título (salvo si se trata de la carta). Extensión aproximada: 15-20 líneas (carta), o bien 25-30 líneas (artículo/ensayo).

PARTE B
Analicen el siguiente minicuento y respondan:
a) ¿Cuál es su tipo de narrador?
b) ¿Cómo interpretan el sentido del título? ¿Qué otro título podrías proponer?
c) ¿En qué tiempo cero está escrito este relato?
d) ¿Hay alguna analepsis o alguna prolepsis? Identifíquenla. Agreguen al cuento una analepsis de por lo menos dos líneas.

Literatura de Julio Torri

El novelista, en mangas de camisa, metió en la máquina de escribir una hoja de papel, la numeró, y se dispuso a relatar un abordaje de piratas. No conocía el mar y sin embargo iba a pintar los mares del sur, turbulentos y misteriosos; no había tratado en su vida más que a empleados sin prestigio romántico y a vecinos pacíficos y oscuros, pero tenía que decir ahora cómo son los piratas; oía gorjear a los jilgueros de su mujer, y poblaba en esos instantes de albatros y grandes aves marinas los cielos sombríos y empavorecedores.

La lucha que sostenía con editores rapaces y con un público indiferente se le antojó el abordaje; la miseria que amenazaba su hogar, el mar bravío. Y al describir las olas en que se mecían cadáveres y mástiles rotos, el mísero escritor pensó en su vida sin triunfo, gobernada por fuerzas sordas y fatales, y a pesar de todo fascinante, mágica, sobrenatural.


lunes, 25 de octubre de 2021

Argumentación: ejercicio de repaso

 Les propongo aquí leer dos textos argumentativos: el primero, un artículo de opinión de Mariano Narodowski; el segundo, una carta de lectores de La Nación, enviada al diario para comentar dicho artículo.


La nota de Narodowski se titula "Los maestros de antes no siempre eran mejores" y salió publicada el 29/05/17. Podrán leerla en el siguiente enlace:
http://www.lanacion.com.ar/2028219-los-maestros-de-antes-no-siempre-eran-mejores

La carta de lectores fue publicada en La Nación el 31/05/17. Es la siguiente:

Maestras de antes
Me sentí "tocada" por el artículo del profesor Narodowski sobre las maestras de "antes". Ejercí el magisterio entre 1947 y 1976. No recuerdo haber sido, ni mis compañeras ni yo, ninguna "Clementina". Aclaro que trabajé 29 años en la misma escuela primaria del Estado. Y me gustaría que el autor de la nota me explicara por qué los alumnos de "antes" ingresaban al secundario sin los problemas de los actuales.
María Julia Guardo de Mangini
DNI 0.152.778


Para repasar las estrategias argumentativas, identifiquen:
- la idea o tesis que se sostiene en el artículo
- los argumentos de los que se vale el autor (traten de reconocer de qué tipo es cada uno)
- el argumento que utiliza la autora de la carta para cuestionar las ideas de Narodowski.

Segundo Parcial domiciliario - 2021

 Taller de Comprensión y Producción de Textos                            Fecha de entrega: 9/11/21

Comisión:

Docentes a cargo:


Alumno/a:

DNI:

Matrícula:


A - Lean los tres textos propuestos y luego resuelvan:

1.¿Cuál es la secuencia dominante en cada texto? Transcriban un breve fragmento de cada artículo en el que esté presente esta secuencia predominante.

2. ¿Qué secuencia/s secundaria/s encuentran en el primer texto? Transcriban un fragmento de cada una de ellas.

3. Traten de definir las siguientes palabras (que aparecen subrayadas en el texto 2), según el sentido que tienen en ese contexto y utilizando los verbos adecuados para redactar definiciones. Si es necesario, utilicen el diccionario. Aclaren si la definición es propia o de diccionario, y qué fuente utilizaron.

  • soportes
  • esgrafiarla
  • depositaria
  • susceptible
  • inciso
  • logogramas
  • silabario

4Reformulen con sus propias palabras lo que dice Miryam Artigas en los párrafos del tercer texto destacados en amarillo; utilicen verbos del decir.

5-Seleccionen entre los tres textos uno que sea argumentativo y definan cuál es la tesis que se defiende en él, en no más de dos líneas.

6- ¿Con qué argumentos se defiende la tesis en dicho artículo? Sintetícenlos y clasifíquenlos.

7- Reflexionen sobre las siguientes frases extraídas de los artículos leídos:

  • “La lectura y la escritura son actividades que permiten alejar situaciones generadoras de ansiedad.”
  • “El sistema educativo ha hecho mucho daño al hábito lector”.
  • “Si leyésemos más, ¿nos llevaríamos mejor los unos con los otros?”

Luego, elijan una de ellas como inspiradora de un texto propio. Elaboren un plan de texto, en el que figuren la tesis o idea personal que van a defender sobre el tema y con qué argumentos lo harán.

A partir de ese plan, redacten un texto argumentativo (carta de lectores, artículo de opinión o ensayo literario) para ser publicado en el diario La Nación. Deben entregar el texto y también su planificación.

Incluyan en el texto por lo menos un argumento de autoridad, uno de efecto y uno de analogía. Identifíquenlos.
También incluyan un contraargumento y refútenloIdentifiquen el contraargumento y su refutación.

Pónganle un título (salvo si se trata de la carta). Extensión aproximada: 15-20 líneas (carta), o bien 25-30 líneas (artículo/ensayo).


TEXTO 1

 

La importancia de la lectura y la escritura

por Paula Reyes Naranjo, periodista

Publicado el 16 de noviembre de 2015

 

El lenguaje, además de ser el mecanismo por el que las personas se comunican y transmiten conocimientos, ideas y opiniones, es uno de los instrumentos más importantes para todo niño en el proceso de conocer el mundo que lo rodea y establecer sus primeras relaciones de afecto. En este contexto, leer y escribir, como herramientas del lenguaje, se convierten en la fórmula perfecta para incrementar el aprendizaje y el desarrollo en general. En este artículo se exponen algunas razones.

En la última conmemoración del Día Internacional de la Alfabetización, se anunció el relanzamiento de un programa que, durante 2015, beneficiará a siete mil personas. El Plan Nacional de Alfabetización de Chile, que busca enfrentar el anafabetismo y la falta de escolaridad, aparece en un escenario donde, aproximadamente, un millón de personas tiene menos de cuatro años de escolaridad o no sabe leer y escribir.

Hay otro antecedente interesante de la realidad local: el último estudio de Comportamiento Lector (2011), desarrollado por el Centro de Microdatos de la Universidad de Chile, indica que el 84% de los chilenos no demuestra una adecuada comprensión de textos largos y complejos.

Lo anterior es parte del contexto en el que se encuentra el desarrollo de la  lectura y la escritura. Nunca es tarde para iniciar el proceso de su aprendizaje y bienvenidos son los planes de alfabetización. Sin embargo, según los especialistas, comenzar la enseñanza en la infancia tiene un sentido que va más allá de poder entender los textos, cualquiera sea el nivel del que se esté hablando.

Si desde los primeros años de vida un individuo está cerca de la lectura –concuerdan las opiniones expertas– se desarrolla la habilidad de leer y escribir de manera natural como un complemento del lenguaje. Y eso es solo el comienzo. Existe todo un mundo de factores relevantes cuando se trata de lectoescritura en educación infantil.

 

Ganas de saber

"Lectura" y "escritura" son palabras que indican no solo pilares de la educación, sino también habilidades humanas que permiten plasmar y diseminar el conocimiento. Asimismo, son capacidades que todas las personas pueden adquirir en un proceso que va más allá de la comprensión de los símbolos y sus combinaciones. El dominio de la lectura y la escritura implica el conocimiento del uso adecuado de los íconos (letras, signos y reglas) y, además, la creación de un hábito en torno a la destreza. Esa rutina es importante en la educación infantil y debe fomentarse desde los primeros años de vida. Los especialistas sugieren hacerlo de manera tal que signifique un gusto para que los niños se vayan maravillando con el universo de conocimientos y experiencias que entrega un texto o un relato, cualquiera sea su tipo. Poco a poco, la habilidad permite aprender cosas sobre el mundo que los rodea. La lectura, en particular, se convierte en un medio de incalculable valor para aumentar el deseo de saber.

 

Concentración

Como la lectura y la escritura son habilidades que requieren atender un texto, inevitablemente trabaja la concentración. Esto ocurre de manera inconsciente y sin esfuerzo, porque al leer, en la mente se van organizando las ideas del escrito, se van reconociendo las principales y secundarias. Algo similar pasa al escribir. De esta forma, se entrena la capacidad de crear y organizar ideas. Junto a lo anterior, escribir y leer enseña y mejora la ortografía. Sucede a medida que se ven las palabras, una fórmula infalible para ir recogiendo información sobre el correcto uso de las letras y conformación de palabras.

 

Reflexión y mejor expresión

Los múltiples escenarios que ofrecen la lectura y la escritura contribuyen, en gran medida, al desarrollo general de un niño. En particular, aportan a las capacidades de aprendizaje y de pensamiento, sirviendo como herramienta para orientar y estructurarlos.

La lectura y el escuchar historias también es importante, porque desarrolla la empatía y la habilidad de comprender oralmente: los niños se identifican con personajes y atienden a sus aventuras. Pero no es todo. Al leer y al escribir incluso se favorece la expresión oral de los pequeños porque el proceso, inconscientemente, origina una reflexión acerca del lenguaje, meditación que lo va enriqueciendo, ya que la escritura también "obliga" a pensar antes de transmitir una información, al elegir la mejor manera de transformar los pensamientos y las ideas en palabras y expresiones. Así, poco a poco, las capacidades de expresarse oralmente se potencian.

 

Personas creativas

Por último, pero tan importante como los puntos anteriores: leer y escribir son actividades que favorecen la imaginación y la creatividad, también el relajo y el entretenimiento. Respecto de lo primero, la lectoescritura transporta por relatos de todo tipo, incluso por escenarios fantásticos y llenos de elementos inspiradores. Con cada narración, de forma automática, la mente crea imágenes de las historias. Esas recreaciones también pueden plasmarse en palabras sobre un papel y, más tarde, en proyectos y emprendimientos, iniciativas de cualquier tipo que reflejan una mente activa.

En cuanto a la relajación y el entretenimiento, la lectura y la escritura tienen un aporte fundamental para una educación completa: son actividades que permiten alejar situaciones generadoras de ansiedad. Y es que al leer o al escribir un texto, ineludiblemente, la mente se aleja de otros pensamientos y se genera un espacio donde solo importa el relato que convoca.

Fuente: Blog CaligrafixComprometidos con la educación. En línea, en: https://www.caligrafix.cl/entry/la-importancia-de-la-lectura-y-la-escritura


TEXTO 2

Breve historia de la escritura: soporte, materiales, técnicas

por Isabel Velázquez (fragmento adaptado)

La escritura solo es imaginable a través de los soportes empleados para albergarla, de los materiales usados para esgrafiarla, tallarla o pintarla. Frente a la cultura oral, cuya única depositaria era la memoria, que naciera la escritura implicó paralelamente la utilización de  variadísimos soportes y el desarrollo de diversas técnicas para su realización.

Puede decirse que casi cualquier material susceptible de ser inciso o pintado, ya sea de origen orgánico, animal o vegetal, ya inorgánico, piedras o metales, han servido alguna vez como soporte de escritura. Realizar una historia de la escritura supone inevitablemente estudiar los materiales con los cuales esta se ha desarrollado. Su elección depende de factores que van desde los conocimientos y técnicas desarrollados en una determinada zona, como lo fue el papiro en Egipto, al uso de materiales a mano, sencillos de usar o económicos, como la madera, las tablillas de cera o la pizarra; o al empleo de la escritura con fines sociales y políticos que buscan establecer mensajes duraderos, a ser posible perennes, que alcancen a toda la población, como las inscripciones monumentales romanas en piedra.

Por otra parte, el uso de distintos materiales no solo comporta distintas técnicas, sino que condiciona también la evolución misma de la escritura, tanto si se trata de sistemas ideográficos, como los jeroglíficos, logogramassilabarios o escritura alfabética. De hecho en la evolución de la escritura alfabética se operan cambios sustanciales, como se puede ver en la escritura de Roma, desde las primeras inscripciones capitales, monumentales o rústicas, al uso cursivo de la misma dado en los grafitos de las paredes o en los rollos de papiro, desde las antiguas escrituras a las nuevas cursivas que comenzaron hacia el siglo III d.C.

La interrelación entre escritura y soportes materiales es tan evidente que la existencia misma de algunas ciencias ligadas a ella se define en función de estos, al menos en su concepción más restringida. Así tradicionalmente, y casi sin oposición hasta la mitad del siglo XX, se han venido marcando distinciones entre ciencias como la epigrafía –destinada al estudio de la escritura y los textos inscritos en materiales duros, como la piedra o el mármol-, frente a la paleografía –que se encargaría del estudio de las escrituras antiguas, pero con exclusión de esos materiales duros-; y entre esta y la papirología, dedicada fundamentalmente a la escritura realizada sobre este material o, en todo caso, a aquellos tipos de escritura que participan de caracteres similares a esta en su forma o ejecución, aunque el soporte sea distinto. Aunque los conceptos se han perfeccionado y el objeto de estudio de cada una de estas áreas se ha perfilado con bastante más nitidez en la segunda mitad del siglo XX y se tiende a una concepción globalizadora del estudio de la escritura que integre los diferentes campos desde los que esta puede abordarse, las definiciones tradicionales apuntaban a la importancia intrínseca de los materiales y técnicas empleados en el arte de escribir. Importancia que sigue siendo reconocida, no obstante, de forma general, aunque puedan haber variado los conceptos de las ciencias que se ocupan de la escritura.      

(Fuente: biblioteca de la Universidad Complutense de Madrid , en línea en: http://webs.ucm.es/info/archiepi/aevh/guia/escritura_tecnicas.html)


TEXTO 3

Sweet paranoia/ Artículos de opinión

Leer no te hará mejor persona

Por Miryam Artigas    

Hace poco hablaba con unos amigos sobre la importancia de leer de forma habitual. En la mesa nos encontrábamos varios perfiles: algunos leíamos diariamente o varias veces por semana, otros leían de forma esporádica (en especial en vacaciones) y algunos de ellos hacía decenios que no consultaban un libro. De esta conversación, saqué en claro dos cosas importantes: que el sistema educativo había hecho mucho daño al hábito lector y que leer no te hace mejor persona. Al revés.

¿Por qué leer no te hace una mejor persona?

Dejando atrás los estigmas de superioridad intelectual que se asocian a los llamados «ratas de bibliotecas» (que, sinceramente, en la mayoría de las veces no es cierto), llegamos a la conclusión de que leer había provocado grandes daños en aquellos que lo hacíamos de forma habitual, y les cuento por qué.

Cosas tan habituales como mantener una conversación de WhatsApp entre amigos, llegaron a convertirse en una batalla campal por unas cuantas faltas de ortografía. Sí, por lo general somos un poco exigentes a la hora de expresarnos y especialmente a la hora de leer. Todos tenemos esas palabras que nos hacen dudar eternamente, expresiones que preferimos evitar… pero hay cosas como las reglas de acentuación que, incluso aunque las modifique la RAE, no conseguimos tolerar.

Y, aunque esto sea una pequeña minucia (en algunos, no tan pequeña), por lo general nuestro amor por el buen uso de la reglas ortográficas y gramaticales nos puede llegar a hacer elegir amigos e incluso parejas.

La literatura te permite conocer otras realidades

Dejando atrás esta pequeña anécdota, algo en lo que todos nos pusimos de acuerdo fue en la capacidad que tiene la literatura para transfomarte. A través de libros, con distintas voces y mensajes, puedes llegar a empatizar con cosas que antes no te habías planteado.

Por ejemplo, hasta que no leí “Un cuarto propio” de Virginia Woolf no fui consciente de la importancia de la genealogía femenina, de la necesidad de tener un lugar donde reflexionar, poder pensar sobre tu entorno, tu papel en él y sus consecuencias. Un lugar donde crear. Por otro lado, con La flor púrpura de Chimamanda, entendí que aunque me separaban cientos de kilómetros de Nigeria, lo cierto es que la desigualdad de género y los problemas a los que deben enfrentarse las mujeres, muchas veces tienen más en común de lo que nos gustaría reconocer. O quizá con Parentesco de Octavia E. Butler donde, sin necesidad de vivir durante la Guerra del Sur, sentí la injusticia de vivir en una sociedad esclavista y qué peligros conllevaba hacerlo siendo afroamericano.

¿Si leyésemos más seríamos más feministas? ¿Entenderíamos mejor otras posturas opuestas a la nuestra? ¿Nos llevaríamos mejor los unos con los otros? ¿Estaríamos más (in)formados a la hora de enfrentarnos a cosas que ya han pasado? La sola posibilidad da pie a intentarlo.

¿Y si intentamos leer más y variado?

Como habrás supuesto ya, tras haber leído las anteriores líneas, leer no te hará mejor persona… Lo que sí hará es que seas una persona más crítica. Más empática con otras formas de pensar y de vivir. Te permitirá conocer nuevos lugares sin haber puesto un pie en ellos e incluso viajar a otras realidades.

Eso sí, quizá te convierta en «esa persona» que corrige a sus amigos, que recuerda por WhatsApp cómo debería haberse escrito ese mensaje. Que cita autores como si fueran sus propias frases. O que recomienda constantemente sus libros favoritosTambién te provocará insufribles y pesadas mudanzas donde los libros serán lo primero que empaquetes… Pero bueno, merecerá la pena la lista de «contras», ¿verdad?

 

Fuente: Blog Sweet paranoia, en línea: https://www.sweetparanoia.com/leer-no-te-hara-mejor-persona/



B- Lean el siguiente minicuento de Sara Gallardo y luego resuelvan:


1) ¿Cuál es el tema del cuento? ¿Cómo se relaciona con el título? ¿Qué otro título podría llevar este cuento? Propongan uno.

2) ¿Qué tipo de narrador relata esta historia?

3) ¿En qué tiempo cero está narrado este cuento? ¿Presenta el relato alguna anacronía (analepsis o prolepsis)? Señálenla.


Vapor en el espejo

Tokio se llama la tintorería de mi barrio. Su dueña, desde una mesa, vigila los trabajos. Casi no habla español. Entre el vapor sus hijos escuchan tangos en la radio.

El día que me hicieron rector de la Universidad fui a hacer planchar mis pantalones. Los muchachos me dieron una bata mientras esperaba.

Por pudor, la madre dejó el puesto. Lo ignora: enseño lenguas orientales. Pude leer, en la mesa, qué escribía:

   Aquí estabas

   espejo

   cuatro años escondido entre papeles.

   Un rastro de belleza perduraba en tus aguas.

   ¿Por qué no lo guardaste?

De alguna cosa sirve, comprendí esa tarde, ser rector de la Universidad, experto en lenguas orientales, dueño de un solo pantalón.

 

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Criterios de evaluación:

   El t.p. se considerará aprobado si alcanza una nota mínima de 4 (cuatro).

   Serán evaluados:

-el reconocimiento de secuencias y tipos textuales.

-la definición de tesis e identificación de argumentos en artículos dados.

-la claridad en la definición del vocabulario desconocido y la adecuación de la acepción atribuida a cada palabra en relación con el texto.

-la elaboración de planes textuales.

-la aplicación en la escritura de recursos característicos de diversos géneros y secuencias textuales.

-la utilización de recursos cohesivos en la producción textual.

-el reconocimiento de elementos característicos de la narración.

-la claridad conceptual y la coherencia en las respuestas solicitadas.

-el empleo del registro adecuado.

-la prolijidad en la presentación del trabajo.

-el cumplimiento de las normas de acentuación y puntuación y de las reglas morfosintácticas estudiadas.

 

 

Pautas para la presentación del trabajo:

   Este parcial deberá ser enviado en formato Word, en hoja tamaño A4, con márgenes de 3 cm, y escrito con interlineado doble y fuente 12 (Times New Roman o Arial). 

 

miércoles, 8 de septiembre de 2021

Tarea: práctica de secuencias textuales 1

 TEXTO 1

 Walter Benjamin: “El ángel de la historia”

 

 “Hay un cuadro de Klee que se llama Angelus Novus. En ese cuadro se representa a un ángel que parece a punto de alejarse de algo a lo que mira fijamente. Los ojos se le ven desorbitados, tiene la boca abierta y además las alas desplegadas. Pues este aspecto deberá tener el ángel de la historia. Él ha vuelto el rostro hacia el pasado. Donde ante nosotros aparece una cadena de datos, él ve una única catástrofe que amontona incansablemente ruina tras ruina y se las va arrojando a los pies. Bien le gustaría detenerse, despertar a los muertos y recomponer lo destrozado. Pero, soplando desde el Paraíso, una tempestad se enreda en sus alas, y es tan fuerte que el ángel no puede cerrarlas. Esta tempestad lo empuja incontenible hacia el futuro, al cual vuelve la espalda mientras el cúmulo de ruinas ante él va creciendo hasta el cielo. Lo que llamamos progreso es justamente esta tempestad”.

(Fuente: Benjamin, Walter. Sobre el concepto de historia)


TEXTO 2

 “El concepto de progreso humano se fue construyendo basado en el alejamiento de la naturaleza, de espaldas a sus límites y dinámicas. El desarrollo tecnológico fue considerado como el motor del progreso, al servicio de una idea simplificadora que asociaba consumo con bienestar, sobre todo en las últimas décadas, en las que la sociedad de consumo se ha autoproclamado como la solución para todos los problemas humanos. […] La ocultación de los deterioros sociales y ambientales que acompañaban a la creciente extracción de materiales y generación de residuos, hicieron que se desease aumentar indefinidamente la producción industrial, creando el mito del crecimiento continuo.

 La palabra progreso dotaba de un sentido de satisfacción moral a esta tendencia de la evolución sociocultural. Se consideró que todas las sociedades, de una forma lineal, evolucionaban de unos estadios de mayor ‘atraso’ – caza y recolección o ausencia de propiedad privada – hacia nuevas etapas más racionales – civilización industrial o economía de mercado – y que en esta evolución tan inexorable y universal como las leyes de la mecánica, las sociedades europeas se encontraban en el punto más avanzado.

Al concebir la historia de los pueblos como un hilo de secuencias que transitaba del salvajismo a la barbarie, para llegar finalmente a la civilización, los europeos empapados de la convicción etnocéntrica de constituir la ‘civilización por excelencia’, expoliaron los recursos de los territorios colonizados para alimentar su sistema económico basado en el crecimiento. Sometieron mediante la violencia (posibilitada por la aplicación científica a la tecnología militar) y el dominio cultural a los pueblos colonizados, a los que se consideraba ‘salvajes’ y en un estado muy cercano a la naturaleza”.

 (Herrero, Yayo, “Objeciones al desarrollo: una mirada crítica al concepto de progreso”, Revista Pueblos).

En línea, en: https://dokumen.tips/documents/objeciones-al-desarrollo-una-mirada-critica-al-concepto-de-progreso.html

 

1- Describan el ángel del cuadro de Klee llamado Angelus Novus, según las impresiones que a ustedes les cause (5 líneas).

2-Expliquen qué idea sostiene cada texto sobre el progreso y confronten esas ideas. ¿Hay coincidencia entre ellas o se diferencian? (hasta 10 líneas)

3-¿Están de acuerdo con lo expresado por los autores? Redacten un breve texto en el que expresen su acuerdo o desacuerdo, y argumenten para justificar la propia idea (hasta 15 líneas).

 

lunes, 28 de junio de 2021

Consignas de examen final - febrero 2022

 Como ya estuvimos adelantando en nuestras clases, el examen final consistirá en la resolución, presentación (con una semana de anticipación a la fecha de la evaluación) y defensa oral de un trabajo escrito que tendrá dos partes: 

 1- Una monografía sobre uno de los temas propuestos por la cátedra. Para redactarla, deberán seleccionar uno de los textos que sugerimos en la entrada "Examen final: textos recomendados para la elaboración de una monografía". A ese artículo sumarán por lo menos uno más buscado por ustedes en internet, sobre el mismo tema. Esas serán sus fuentes principales para la redacción del trabajo. La extensión de la monografía será de 5 carillas (una para la introducción + 4 para el desarrollo y la conclusión); la bibliografía podrán anotarla en una sexta página. Si es necesario, agreguen un Anexo para incluir material complementario (encuestas, fotos, notas, etc.). Recuerden ponerle un título al trabajo monográfico.

 2- Una crónica del proceso de elaboración de la monografía. Recuerden que la crónica es un género en el que predomina la narración. En este caso, les pedimos que el relato esté en tiempo cero pasado y que tenga un registro literario (es decir, deberán incluir el uso de figuras retóricas). Pueden elegir el tipo/formato de crónica que les parezca más adecuado para esta narración. La extensión de la crónica será de entre 20 y 25 líneas. También pongan un título a su crónica. 

 El trabajo total deberá llevar una carátula en la que consignarán:

 -Examen final de Taller de Comprensión y Producción de Textos. 
 -Datos del alumno/a: nombre y apellido, dni, matrícula.
 -Sede de cursada.
 -Comisión. 
 -Fecha de mesa de examen en la que se presentan.
 -Datos de la cátedra. 

 Como siempre, el formato será en Word, hoja A4, fuente Arial o Times 12, interlineado 1,5 y márgenes de 3cm.

lunes, 14 de junio de 2021

Examen final: textos recomendados para la elaboración de una monografía

-Gil González, Juan Carlos (2010). "Las tecnologías de la comunicación y las minorías: análisis y perspectivas". En: Razón y palabra, Primera revista digital en Iberoamérica especializada en comunicología, año 15, núm. 71, febrero-abril, 2010. México.  Recuperado de:



-Bringué, Xavier (2001). Publicidad infantil y estrategia persuasiva: un análisis de contenido. En: Zer. Revista de estudios de comunicación, nº10 (pp.107-129). Zarautz: Servicio editorial de la Universidad del País Vasco. DOI 10171/16976Recuperado de:


-Fraga, F., Gewerc, A. & Rodés, V. (2017). Niños y adolescentes frente a la competencia digital. Entre el teléfono móvil, youtubers y videojuegos. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 89, 171-186. Zaragoza: AUFOP (Asociación Universitaria de Formación del Profesorado). Recuperado de:

 

-Gallego, Joana (mayo, 2009). La construcción del género a través de la publicidad. En: Actes de Congènere: la representació de gènere a la publicitat del segle XXI, conjunto de ponencias del Congrés Congenere. Girona, España: Universidad de Girona. Recuperado de:
-Gutiérrez Atala, Fernando; Zurita Arriagada, Lesly (2012). Las redes sociales y su impacto en el proceso de preparación y producción de noticias: análisis de las rutinas de los periodistas a partir de tres diarios chilenos. En: Comuni@cción: Revista de Investigación en Comunicación y Desarrollo, vol. 3, núm. 1, enero-junio, 2012, pp. 36-44. Puno, Perú: Universidad Nacional del Altiplano. Recuperado de:

-Mena García, Enrique (2016). De cómo la publicidad se sirve de la historia del arte. En: Pensar la publicidad. Revista Internacional de Investigaciones Publicitarias. Vol. 10 (pp. 91-114). Madrid: Ediciones Complutense. [En línea] En: Universidad Complutense de Madrid. Revistas científicas complutenses. Recuperado de:


-Rodríguez Muñoz, Lorena (mayo 2016). Estudio de la influencia de la publicidad de productos de alimentación basada en la imagen corporal en los adolescentes (tesis de doctorado). Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona. Recuperado de: