UNIVERSIDAD DE CIENCIAS
EMPRESARIALES Y SOCIALES
FACULTAD DE
CIENCIAS DE
(PLAN
2013)
TALLER DE REDACCIÓN
(PLAN 2006)
CURSO: 1°
AÑO
ÑO LECTIVO: 2021 – 2° Cuatrimestre
CARGA HORARIA SEMANAL: 4 HORAS
PROF.
TITULAR: PROF. GRACIELA
PROGANO
PROF. ADJUNTA: LIC. GLORIA VITALE
JTP:
PROF. CARMEN JUARISTI
La materia Taller de Comprensión y Producción
de Textos tiene por finalidad introducir a los alumnos de primer año en la
práctica reflexiva de la lectura y la escritura. A través de sus contenidos y
su modalidad de trabajo, este taller da cuenta de la conexión íntima que existe
entre esas dos actividades y de las competencias necesarias para llevarlas a
cabo.
Esta
asignatura puede considerarse articulada con todo el plan de estudios de
El
Taller de Comprensión y Producción de Textos, además, resulta importante para
construir el perfil del futuro graduado, pues todo comunicador tendrá en la
lectura y la escritura las principales herramientas para su ejercicio
profesional, cualquiera sea la esfera de su actividad. Pensando en ese futuro
comunicador, esta asignatura se constituye en un lugar de reflexión acerca de
los procesos de lectura y escritura, de las habilidades y conocimientos que en
ellos se ponen en juego, y de concientización de las estrategias que se
despliegan en la lectura comprensiva, en el análisis crítico y en la redacción
de diferentes tipos de textos. El trabajo sobre estas estrategias promoverá la
eficacia de sus futuras actividades comunicativas individuales y sociales.
Entre
las diferentes tipologías que se han propuesto para estudiar los textos, se ha
elegido como hilo conductor de la materia el planteo de Jean Michel Adam, quien
los considera como estructurados en secuencias discursivas (narrativa,
descriptiva, argumentativa, explicativa y dialogal). Si bien las secuencias se
combinan en los textos, Adam en su análisis responde a esta heterogeneidad
mediante el concepto de “dominancia” (una secuencia predomina sobre otra).
Desde esta perspectiva, el eje organizativo de la materia se relaciona con los
diferentes tipos de secuencias dominantes en los textos.
Esta
mirada estrictamente lingüística se combina en la asignatura con la perspectiva
de M. Bajtín, quien considera el concepto de carácter histórico-cultural de
género discursivo y lo define como un conjunto de enunciados relativamente
estable, ligado a una esfera social determinada. Así, las unidades 2 y 3 del
programa se centran en diferentes tramas o secuencias, cada una de las cuales
aparece vinculada con algunos géneros discursivos en los que predomina. En
cuanto a la primera unidad, está dedicada a presentar conceptos introductorios
generales y aspectos normativos sin los cuales no podrían emprenderse ni la
lectura reflexiva ni la redacción de textos complejos.
Para
el trabajo sobre los textos que la materia propone, se toma como base la
concepción de la lectura y la escritura como procesos. De este modo, resulta
relevante para el planteo de las consignas de escritura el modelo de
composición que, desde la psicología cognitiva, presentaron L. Flower y J.
Hayes. Desde esta perspectiva se sostiene la idea de la escritura como un
proceso recursivo, que incluye una representación del problema al que el
escritor se enfrenta (sobre qué se escribe, con qué intención, para qué
destinatarios, qué género es el más adecuado, qué registro corresponde usar).
En la misma línea teórica, los aportes de C. Bereiter y M. Scardamalia permiten
pensar la escritura como un modo en que el escritor puede transformar el
conocimiento, lo que haría de él un experto en esa práctica. Por otra parte,
para reforzar el aprendizaje de los rasgos constitutivos del texto escrito, se
lo diferenciará del texto oral. Para ello se considerarán también herramientas
que favorezcan el desarrollo del discurso oral en situaciones de comunicación
formal, atendiendo a las especificidades de la oralidad. Como han sostenido
diversos autores (Amparo Tusón Valls, entre ellos), no es solamente el canal de
comunicación el que diferencia la oralidad de la escritura; el hablar y el
escribir presentan distintos modos de manifestación lingüística, textual y
paratextual, influidas por factores pragmáticos (la presencia o ausencia de los
destinatarios, la relación entre los interlocutores, los saberes compartidos o
no, la participación emocional en el texto, etc.).
En
cuanto a la lectura, también tiene – como
la escritura – carácter de proceso, ya que requiere proponerse
objetivos, arriesgar predicciones, regular el ritmo de lectura, distinguir
entre lo principal y lo secundario, relacionar lo leído con conocimientos
previos. En el desarrollo de este proceso de lectura es importante considerar
el propósito con el que se emprende, ya que es esta finalidad la que guía el
camino de la comprensión del texto al permitirle al lector autorregular su
lectura, orientándolo hacia ciertos modos de selección y de jerarquización de
la información. Además de plantear la lectura como un proceso orientado por
ciertos objetivos, nuestra materia adopta un enfoque interactivo; desde esta
perspectiva, sostenida por investigadores como Walter Kintsch e Isabel Solé, el
lector construye el significado a partir de lo que el texto provee y también a
partir de sus expectativas, conocimientos y experiencias previas.
En
resumen, el abordaje planteado en la asignatura pretende contemplar distintos
aspectos relevantes de los textos, con la intención de permitir a los alumnos
hacerse conscientes de la complejidad de las prácticas de escritura y lectura,
y de brindarles herramientas variadas para la resolución de tareas de redacción
y de lectura comprensiva de géneros diversos. Así la materia se propone, a
través de la frecuentación de diferentes tipos de textos, construir un escritor
cada vez más maduro y un lector más crítico e independiente.
2.1 Objetivos generales
- Desarrollar
procesos personales de redacción y de lectura comprensiva de textos.
- Apropiarse
de estrategias básicas para analizar y elaborar textos narrativos,
descriptivos, explicativos y argumentativos.
- Aplicar
en la redacción y en las lecturas el reconocimiento de diversos géneros
literarios y académicos.
- Diferenciar
estrategias propias del discurso oral y del discurso escrito.
- Utilizar
adecuadamente los recursos que provee la lengua.
- Reflexionar
sobre los propios procesos de lectura y escritura, y sobre las
competencias que permiten la construcción de sentido en dichos procesos.
2.2 Objetivos específicos
- Diferenciar
secuencias textuales.
- Identificar
géneros discursivos diversos.
- Comprender
y redactar narraciones ficcionales y no ficcionales.
- Distinguir
géneros biográficos.
- Utilizar
el léxico adecuado a cada situación comunicativa.
- Elaborar
hipótesis de lectura a partir del reconocimiento de elementos
paratextuales.
- Identificar
conceptos clave y distinguir ideas principales y secundarias en textos
dados.
- Aplicar
conocimientos previos en la construcción del sentido de un texto dado.
- Reconocer
y utilizar recursos propios de la oralidad en exposiciones orales.
- Definir
conceptos.
- Reformular
textos.
- Aplicar
operaciones de selección, generalización y construcción en la confección
de resúmenes.
- Elaborar
mapas conceptuales.
- Elaborar
argumentos adecuados para sostener una tesis.
- Manejar
los recursos de la argumentación en la redacción de textos académicos.
- Apropiarse
de estrategias para evaluar sitios de Internet y seleccionar material.
- Confeccionar
planes de textos.
- Redactar
textos gramaticalmente correctos, coherentes y cohesivos, según pautas
dadas.
3. CONTENIDOS
3.1 Contenidos
mínimos
Estrategias
para la comprensión y producción de textos. Coherencia y cohesión en la
redacción de textos. Adecuación. Corrección gramatical. Normativa. Códigos
orales y códigos escritos. Planificación del escrito. Destinatarios. Revisión y
relectura del escrito. Estrategias de apoyo. Los géneros discursivos. Las
secuencias textuales. Secuencia narrativa. La historia y el relato. La
biografía y la historia de vida. El paratexto. La reformulación. El resumen.
Géneros ficcionales y no ficcionales. La secuencia descriptiva. La secuencia
argumentativa. La monografía. Cartas y formularios.
3.2 Contenidos
por unidades temáticas
Unidad temática
1: Oralidad, lectura y escritura
El texto. Las propiedades
textuales de coherencia y cohesión. La adecuación estilística y retórica del
texto al ámbito de producción y a los destinatarios. Las
variedades lingüísticas: lectos y registros.
La producción y la recepción de textos orales:
diferencias entre el discurso oral y el discurso escrito. Elementos
paralingüísticos del discurso oral: signos paraverbales, cinéticos y
proxémicos.
La lectura de textos: el
proceso de lectura. Los elementos paratextuales y las hipótesis de lectura, la
relación con conocimientos previos, la poslectura: análisis y reflexión
crítica. Estrategias para la comprensión lectora: la distinción entre ideas
principales y secundarias, la identificación de conceptos clave, el resumen, el
mapa conceptual.
La redacción de textos: el
proceso de escritura y su recursividad. La consideración del problema retórico,
la planificación, la redacción, la revisión, la reescritura. Las normas del
discurso escrito: reglas de acentuación y puntuación. La corrección gramatical.
Revisión de errores morfosintácticos frecuentes en el uso de la lengua: el
dequeísmo y el queísmo, los usos del gerundio, la concordancia, el uso de los
tiempos verbales en los períodos hipotéticos.
Tiempo estimado: 5 clases.
Bibliografía obligatoria
·
Alvarado, M. (1994). Elementos del paratexto. En Paratexto. Buenos Aires: Oficina de
Publicaciones del Ciclo Básico Común.
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Chávez Pérez, Fidel (2003). Uso del gerundio. Queísmo. Dequeísmo. En Redacción avanzada. Un enfoque lingüístico (3°
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Knorr, Patricia Ema (2012). Estrategias para el abordaje de textos. En L.
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Toscano y García, G. (2010). Acentuación. En S. Nogueira (Coord.). Manual de lectura y escritura universitarias
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Nogueira (Coord.). Manual de lectura y
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Bibliografía de ampliación
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Alonso Silva, M.T. y Nogueira, S. (2010). Paratexto. En S. Nogueira
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Di Tullio, Ángela (2005). Manual de
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----------(1992). El reto de la lectura. En Estrategias de lectura (pp.17-27). Barcelona: Graó. Warley, J.
(2007). Oralidad y escritura. En S. Nogueira (Coord.). La lectura y la escritura en el inicio de los estudios superiores.
Buenos Aires: Biblos.
·
Warley, J. (2007). Oralidad y escritura. En S. Nogueira (Coord.). La lectura y la escritura en el inicio de
los estudios superiores. Buenos Aires: Biblos.
Las secuencias textuales. El
concepto de secuencia. Tipos de secuencias: narrativa, descriptiva,
explicativa, argumentativa y dialogal. Dominancia de una secuencia sobre otras
en los textos.
Los géneros discursivos. El
concepto de género discursivo. Rasgos y funciones de los géneros. El paratexto
en géneros diversos.
La secuencia argumentativa.
Características. Recursos de la argumentación: concesión, cita de autoridad,
definición, ejemplificación, preguntas retóricas, comparación. Estructura del
texto argumentativo. El plan de texto. Géneros argumentativos en diferentes
esferas de la actividad humana (artículos de opinión, cartas de lectores,
ensayos literarios).
La secuencia explicativa. Características.
Recursos: la remisión a fuentes, la definición, la ejemplificación, la
reformulación o paráfrasis.
Géneros argumentativos académicos.
Cooperación de recursos argumentativos y explicativos en los géneros
académicos. La monografía: sus características estructurales, estilísticas y
paratextuales. Las normas APA para la presentación de trabajos escritos. La
búsqueda de información en Internet: estrategias para su selección y su
correcta inclusión en un texto académico.
Tiempo estimado: 5
clases.
Bibliografía obligatoria
·
Cátedra de Metodología de la Investigación Científica (2006). Pautas
para confeccionar una monografía. Concepción del Uruguay: Universidad Nacional
de Entre Ríos. Recuperado de:
http://www.fca.uner.edu.ar/files/academica/deptos/catedras/metodologia/monografia.pdf
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Ciapuscio, Guiomar E. (1994). El concepto de género discursivo. La
tipología de J.M.Adam. En Tipos textuales
(pp.23-25, pp.90-99). Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del Ciclo Básico
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Martínez, Luis Javier (2016). Cómo seleccionar información de la web.
Estructura de los trabajos académicos. Presentación y redacción de los trabajos
académicos. En: Cómo buscar y usar
información científica. Guía para estudiantes universitarios 2016 (Cap.2:
pp. 15-24; Cap.12: pp.192-196). Santander: Biblioteca de la Universidad de
Cantabria. Recuperado de:
http://eprints.rclis.org/29934/7/Como_buscar_usar_informacion_2016.pdf
·
Narvaja de Arnoux, E. (2002). La identificación de secuencias textuales.
Los textos académicos: entre la exposición y la argumentación. En: La lectura y la escritura en la universidad
(Cap. 5, pp. 37-46). Buenos Aires: Eudeba.
·
Rodríguez Bonilla,M.C. (2005). Cómo enfrentar la escritura de un texto
argumentativo. En El
taller del escritor universitario
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Seoane, C., Zunino, C. y Muschietti, M. (2007). La situación enunciativa.
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escritor universitario (pp. 25-44). Buenos Aires: Prometeo libros.
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Torres, S., González Bonorino, A. y Vavilova, I. (2013). La cita y la referencia bibliográfica: guía
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Warley, Jorge (2010). La secuencia explicativa.
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ed., pp. 71-79). Buenos Aires: Biblos.
Bibliografía de ampliación
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I.Klein (coord.). El taller del escritor
universitario. Buenos Aires: Prometeo libros.
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Alonso Silva, María T. (2010). La monografía. En S. Nogueira (Coord.). Manual de lectura y escritura universitarias
(4ª ed., Cap. 7, pp.135-145). Buenos Aires: Biblos.
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verbal en los escritos universitarios: la monografía. En S. Nogueira (Coord.). Manual
de lectura y escritura universitarias (4ª ed., pp. 62-70) Buenos Aires:
Biblos.
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Alvarado, M. (2000). La reformulación. En Propuestas para el aula. Buenos Aires:
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Botta, Mirta (2007). Tesis, tesinas,
monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de investigación y redacción.
Buenos Aires: Biblos.
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Cano, F. [y otros] (2008). En torno al ensayo. En Ensayo y error: el ensayo en el taller de escritura (pp. 35-47).
Buenos Aires: Eudeba.
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producción de textos argumentativos. En Producción de textos (pp.375-394). Buenos Aires:
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Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento.
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Nogueira, S. (2010). Algunas técnicas argumentativas. En S.
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Warley, J. (2007). Géneros discursivos. Secuencias textuales. En S.
Nogueira (Coord.). La lectura y la
escritura en el inicio de los estudios superiores. Buenos Aires: Biblos.
La secuencia narrativa.
Características. La historia y el relato. El tiempo del relato. La alteración
del orden temporal: analepsis y prolepsis. El ritmo narrativo y sus recursos:
la pausa descriptiva y la elipsis. El autor y el narrador. La perspectiva y la
focalización. Tipos de narradores. El uso de los tiempos verbales en la
narración.
Géneros ficcionales y no ficcionales con secuencia
narrativa predominante. El cuento. La biografía. La historia de vida. La
crónica. El lenguaje literario y las figuras retóricas.
La secuencia descriptiva.
Características. El tema y su extensión: la aspectualización, la puesta en
relación y la tematización de atributos. La secuencia descriptiva incluida en
la narración. La descripción de personajes/personas y ambientes en narraciones
ficcionales y no ficcionales.
Tiempo estimado: 4
clases.
Bibliografía obligatoria
·
Atorresi, Ana (1995). La crónica: la ilusión
del despliegue del tiempo. En: Los géneros periodísticos (pp.22-29) Buenos
Aires: Colihue. Recuperado de:
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Camps, S., y Pazos, L. (1996). Géneros biográficos. En Así se hace
periodismo. Manual práctico del periodista gráfico (pp. 144-147). Buenos Aires: Paidós.
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Calsamiglia Blancafort, H., y Tusón Valls, A. (1999). La descripción. En Las cosas del decir: manual de análisis del
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Castany
Prado, Bernat (2008). Reseña de Figuras
III de Gerard Genette. Murcia: Universidad de Murcia. Recuperado de:
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/34775/1/564817.pdf
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Genette, Gerard (1972). El discurso del relato. Ensayo de método (orden,
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III (pp. 65-224). París: Editions du Seuil.
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Zecchetto, V. (2002). Hablar con metáforas. En La danza de los signos: nociones de semiótica general (pp.
153-155). Quito: Ediciones Abya -Yala.
Bibliografía de ampliación
·
Álvarez, M. (1998). Tipos de escritos
I: narración y descripción. Madrid: Arco.
·
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Di Marzo, L. y Lotito, L. (2004). La voz narrativa. En G. Pampillo y otros.
Una araña en el zapato. La narración.
Teoría, lecturas, investigación y propuestas de escritura (Cap. 4, pp.
88-110). Buenos Aires: Libros de
·
Ducrot, O. y Todorov, T. (2005). Figura. En Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje (23ª ed.,
pp. 315-321). México: Siglo XXI.
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Klein, Irene (compiladora) (2017). Escritura
y creatividad en comunicación. Buenos Aires: Facultad de Ciencias Sociales,
UBA.
·
--------------- (2007). Elementos
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En La narración (Cap. 3, pp. 39-67). Buenos Aires: Eudeba.
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Pujadas, Joan (2000). El método biográfico y los géneros de la memoria. En:
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Sarchione, A. (2004). Los recursos del relato. La mirada en el relato. En
G. Pampillo y otros. Una araña en el
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Zecchetto, V. (2002). La valija de las narraciones. En La danza de los signos: nociones de semiótica general (Cap. 10, pp.
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4. MODALIDAD DE TRABAJO
Características
generales
El
curso tendrá una modalidad eminentemente práctica, del tipo taller. Se
enfatizará la construcción activa y personal del conocimiento de herramientas
para la lectura y la redacción, mediante el seguimiento de la producción del
alumno y de sus tareas de comprensión lectora. En su mayor parte las
actividades de lectura y de escritura de textos, centradas en los estudiantes,
se desarrollarán durante las clases con la asistencia de la/el docente.
Los
trabajos de escritura serán objeto de lectura en clase y comentario crítico por
parte del grupo y del profesor o la profesora a cargo. Esa ejercitación
constante, orientada y controlada por el/la docente, permitirá el desarrollo de
varios trabajos prácticos de entrega obligatoria, que serán evaluados. Dichos
trabajos prácticos serán devueltos con su calificación al alumno, quien tendrá
la posibilidad de reescribir una vez los que no hayan sido aprobados, tomando
en cuenta las correcciones. También la lectura de textos será ejercitada en
clase y dará lugar a trabajos prácticos que involucren la comprensión literal,
la interpretación y la valoración de lo leído, orientados por guías de lectura
y consignas dadas.
En
ocasiones será necesario que el docente desarrolle conceptualmente determinados
temas vinculados con las prácticas de lectura y escritura, o destaque ejes
temáticos relevantes de la bibliografía seleccionada. Pero aun en las
actividades de este tipo, se promoverá la participación de los alumnos, quienes,
a partir de sus experiencias de lectura y escritura y de sus conocimientos
previos, colaborarán con el profesor en la construcción de los conceptos y en
la organización de las ideas puestas en común.
La
comunicación entre docente y alumnos se facilitará a través de un blog (www.tallerdetextos-comu.blogspot.com), espacio en
el que se presentarán síntesis de temas vistos, se recomendarán lecturas
específicas, se aclararán cuestiones relativas a los trabajos prácticos y
parciales, y se propondrán ejercicios que complementen los realizados en clase
si esto fuera necesario.
En la unidad 1 se considerarán temas
relacionados con el texto, sus propiedades y las prácticas en las que estas se
hacen manifiestas: la producción oral, la lectura y la escritura. Así, mediante
actividades pautadas, se propiciará la reflexión sobre los procesos que se
desarrollan al leer y al escribir: se realizarán ejercicios de reformulación,
de resumen, de armado de mapas conceptuales, de aplicación de mecanismos de
cohesión en textos poco cohesivos, de adaptación del registro a la situación
comunicativa en la que se incluye un texto dado. Además se realizarán ejercitaciones que
tiendan a concientizar al alumno del valor de las tildes y el uso de los signos
de puntuación en la construcción de sentido de un texto. Por otra parte, para
afirmar los diversos aspectos que se deben tener en cuenta para producir
escritos gramaticalmente correctos, se revisarán errores frecuentes en el
uso de la lengua (entre ellos: el dequeísmo y el queísmo, y las posibles
equivocaciones en los usos del gerundio, los casos de concordancia y el uso de
los tiempos verbales en los períodos hipotéticos); se ejercitará la distinción
de usos correctos/incorrectos en ejemplos dados. Los alumnos realizarán también
tareas de redacción en las que observarán especialmente el cumplimiento de las
reglas vistas. Por otra parte, se llevarán a cabo ejercicios que promuevan la
comparación y diferenciación de rasgos del discurso escrito y del discurso
oral, y el reconocimiento de elementos paralingüísticos en exposiciones orales
y de elementos paratextuales en un texto escrito. El trabajo práctico
integrador de la unidad consistirá en la lectura comprensiva de textos, según pautas
dadas, y en la redacción de un texto propio, coherente, cohesivo y
gramaticalmente correcto, relacionado con el tema de las lecturas propuestas.
En las clases correspondientes a la unidad 2 se
desarrollarán actividades grupales de reconocimiento de secuencias textuales y
de géneros discursivos en textos que se propondrán para su lectura comprensiva.
Se abordarán la lectura y el análisis de textos argumentativos diversos (cartas
de lectores, ensayos, artículos de opinión), para descubrir sus tesis y los
argumentos que las sostienen, como así también sus recursos estilísticos. Se
planificarán y redactarán textos argumentativos, utilizando diferentes tipos de
argumentos. Se ejercitarán recursos de la explicación, tales como la
definición, la ejemplificación y la reformulación. Se propondrá un trabajo
práctico que integre la argumentación y la explicación; este consistirá en la lectura
y análisis de textos, con reconocimiento de secuencias textuales y sus
recursos, y la redacción de un texto argumentativo que siga ciertas pautas.
En la unidad 3 se ejercitará especialmente
la secuencia narrativa a través de la lectura y la escritura de diversos
géneros (cuentos, biografías, historias de vida), siempre a partir de consignas
propuestas por la cátedra. Dentro de los textos narrativos, se trabajará
también la aparición de la secuencia descriptiva mediante su reconocimiento en
textos leídos o su integración en las tareas de redacción de narraciones. Se
integrarán los contenidos de la unidad en un trabajo práctico en el que se redactarán distintos géneros narrativos.
5. PAUTAS GENERALES DE
ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN
Al ser una materia de modalidad
práctica, su acreditación se relaciona con el trabajo sostenido del alumno
durante todo el cuatrimestre y su paulatino logro de objetivos.
Acreditarán la materia los alumnos
que:
·
cumplan con la asistencia regular a las clases (con un mínimo del 75%);
·
participen en clase y cumplan con los ejercicios que se realicen, que
deberán constar completos en su carpeta;
·
presenten en fecha y aprueben los trabajos prácticos que se les soliciten
para su evaluación.
·
aprueben dos exámenes parciales individuales con una nota mínima de 4
(cuatro). La nota del examen parcial se calculará promediando la nota de un
trabajo escrito presencial y las notas de los trabajos prácticos entregados.
Para que el parcial resulte aprobado, tanto el escrito presencial como lo
trabajos prácticos deberán aprobarse con 4 (cuatro). Si la cursada debiera
desarrollarse en modalidad remota, los exámenes parciales serán dos trabajos
prácticos domiciliarios, que se aprobarán con 4 (cuatro). Si no se llegó a
dicha calificación en el primer parcial o si el alumno estuvo ausente con
justificación, podrá rendir un examen recuperatorio tanto del escrito
presencial como de los trabajos prácticos correspondientes; esta evaluación se
realizará en una fecha cercana a la del primer parcial. Si aun así no se
aprueba, el alumno tendrá la posibilidad de volver a realizar un segundo examen
recuperatorio del primer parcial en una fecha posterior al segundo parcial,
siempre y cuando haya aprobado este último.
Del mismo modo, si no se aprueba el segundo parcial o si se está ausente
con justificación, tanto el examen presencial como los trabajos prácticos
correspondientes se podrán recuperar en ese segundo examen recuperatorio, pero
solo si el primer parcial ya ha sido aprobado en una instancia anterior.
·
aprueben el examen final con una nota mínima de 4 (cuatro). Este consistirá
en la presentación de la carpeta completa y en un ejercicio individual de planificación
y producción de un trabajo escrito correspondiente a los géneros monografía y
crónica. Para la calificación final se tendrán en consideración, además de la
nota emergente de la producción textual de esta instancia, las notas de los dos
parciales realizados durante la cursada.
Otros
aspectos o criterios de evaluación considerados por la cátedra
Cabe aclarar que, para evaluar
todos los ejercicios de escritura, tanto los que forman parte de los trabajos
prácticos como los que se incluyan en los exámenes parciales y final, se
considerarán criterios relacionados con: el respeto a la consigna dada en todos
sus aspectos (inclusive los elementos paratextuales y la extensión sugerida) y
a las características del género pedido y de las secuencias textuales presentes
en él, la adecuación del léxico y el registro a dicho género y a la situación
comunicativa planteada, la aplicación de las reglas del idioma, la observancia
de las propiedades textuales de coherencia y cohesión, la claridad conceptual.
En cuanto a los ejercicios de lectura, se considerarán: la posibilidad de
arriesgar predicciones relacionadas con el texto, la comprensión literal de lo
leído, la identificación del tema global, el reconocimiento de la estructura
del texto y la jerarquización de la información que provee, su interpretación
en relación con elementos paratextuales y con las experiencias y conocimientos
previos del alumno, la valoración personal del texto.
Se parte de un concepto de
evaluación que incluye: aquella que se realiza para averiguar con qué
conocimientos cuentan los alumnos al iniciarse la cursada (evaluación
diagnóstica), la que se va realizando en clase para reorientar el proceso de
enseñanza y de aprendizaje (evaluación formativa), y la que apunta a una
calificación que acredite la adquisición de ciertos saberes (evaluación
sumativa). Los instrumentos de evaluación implementados en la materia son en
general de modalidad escrita (salvo algunos ejercicios de trabajo en clase que
se relacionan con el aprendizaje de rasgos del discurso oral). Entre dichos
instrumentos de evaluación se distinguen:
- Un
ejercicio de evaluación diagnóstica: como se trata de una
materia eminentemente práctica y que parte del supuesto de que
los alumnos ya traen ciertos conocimientos relacionados con la lectura y
la escritura, al
iniciarse las clases se realiza un ejercicio de narración autobiográfica
cuyo objetivo es obtener información sobre sus aprendizajes previos: cómo
se manejan con la escritura, qué tipos de errores cometen, cuál ha sido su
historia como lectores y escritores. Esta evaluación escrita individual,
que no es calificada numéricamente, permite tener una idea del nivel de
desarrollo de cada alumno en relación con estas prácticas.
- Ejercicios
de trabajo en clase: estos instrumentos de evaluación formativa son escritos u orales, a veces individuales
y a veces grupales. Se trata de consignas que guían la lectura y el
análisis de textos, o que guían la producción oral (exposiciones,
intercambio dialogado de ideas), o de consignas de escritura que consisten
en la presentación de situaciones problemáticas (en tanto se considera la
tarea de escritura como un problema al que hay que darle una solución). El
conjunto de los ejercicios escritos de análisis o producción de textos
desarrollados en clase constituirán la documentación del trabajo
progresivo del alumno, que se reunirá en una carpeta.
- Trabajos
prácticos: la ejercitación constante en clase, orientada y controlada por el
docente, permitirá, al concluir el desarrollo de un tema o de una unidad,
la resolución de trabajos prácticos de entrega obligatoria, que se
presentarán como consignas de trabajo semejantes a las que fueron
proponiéndose en clase. Su resolución será iniciada y orientada en forma
presencial, y su revisión y conclusión será domiciliaria. Estos trabajos
prácticos forman parte de la evaluación formativa, pero al mismo tiempo
son parte de la evaluación sumativa, ya que la nota final de cada trabajo
práctico será parte de la nota de evaluación parcial que definirá la
acreditación de ciertos saberes.
- Evaluaciones
parciales: en dos momentos de la cursada deben definirse notas parciales que
acrediten la adquisición de ciertos saberes y habilidades. Los
instrumentos que se emplean en la materia para obtener una calificación
parcial son combinados. Así, la nota de parcial se obtiene promediando la
calificación del trabajo práctico o los trabajos prácticos relacionados
con la etapa que se evalúa (y cuyas características ya han sido
mencionadas), y la calificación de un examen escrito presencial. Este
escrito constará de: consignas de lectura y de escritura semejantes a las
trabajadas en clase, y de preguntas cuyo fin será verificar la lectura de
la bibliografía y la comprensión y adquisición de ciertos conceptos. Para
aprobar el parcial, deberán estar aprobados tanto los trabajos prácticos
como el escrito presencial. En el caso de desarrollar la cursada en
modalidad remota, los exámenes parciales serán dos trabajos prácticos
domiciliarios.
Pese a ser exámenes que miden
logros, los parciales también contribuyen a redireccionar el proceso de
aprendizaje del alumno y así seguir trabajando determinados conocimientos y
habilidades que recorren la materia de principio a fin, aun a través de
contenidos diferentes.
- Evaluación
final: es una evaluación sumativa, que se realiza luego de finalizar la
cursada y que da cuenta de si se han logrado los resultados esperados
según los objetivos de la materia y si el alumno puede acreditarla.
Consiste en la presentación de la carpeta de ejercicios completa, como
condición necesaria para rendir el examen, y en un examen final escrito
individual, que repite la modalidad de consignas de lectura y escritura
trabajadas durante todo el cuatrimestre. La calificación final con la que
los alumnos acreditarán la asignatura se obtendrá promediando la nota del
examen escrito final (que deberá ser como mínimo de 4) y las notas de los
exámenes parciales.
Prof. Graciela Progano
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