Material para clase 4

 Festival de Poesía en Buenos Aires  

 LA POESÍA SALIÓ A RESPIRAR

Ayer en la Biblioteca Nacional un nutrido grupo de poetas leyó sus poemas al público en la sexta edición del Festival que busca recuperar la efusividad de las palabras.

Quienes acudieron ayer al sexto Festival de Poesía pudieron entrecerrar los ojos para disfrutar de la lectura de los poemas de quince poetas argentinos contemporáneos. Además, se pudieron escuchar otros versos conocidos y recordados, como “caminante, no hay camino, se hace camino al andar”, o aquel melancólico “Puedo escribir los versos más tristes esta noche…”. El evento se realizó en la Biblioteca Nacional, con entrada libre y gratuita.  

Como corolario del encuentro, se dio a conocer el nombre del ganador del Premio Nacional de Poesía, que fue Juan Alperovich. Por esta distinción, se le obsequiaron una colección de libros de poemas y un viaje a Barcelona, la ciudad donde asistirá a un encuentro internacional de poesía; también serán publicados sus poemas, después que el escritor regrese a Buenos Aires. Alperovich dijo que nunca había soñado con ser premiado. Los organizadores, por su parte, afirmaron que el festival fue todo un éxito.

El conocimiento como proceso

Desde que la especie humana empezó a crear cultura, es decir, a modificar y remodelar el ambiente que la rodeaba para sobrevivir y desarrollarse, fue necesario también que comprendiera la naturaleza de los objetos que constituían su entorno. Tareas que a nuestros ojos resultan tan simples como edificar una choza, domesticar animales o trabajar la tierra, solo pudieron ser emprendidas a la luz de infinitas y cuidadosas observaciones de todo tipo; el ciclo de los días y las noches, el de las estaciones del año, la reproducción de animales y vegetales, el estudio del clima y de las tierras y el conocimiento elemental de la geografía fueron, indudablemente, preocupaciones vitales para nuestros remotos antecesores, por cuanto de esta sabiduría dependía su misma supervivencia.

El conocer, entonces, surgió indisolublemente ligado a la práctica vital y al trabajo de los hombres como un instrumento insustituible en su relación con un medio ambiente al que procuraban poner a su servicio. Pero, según las más antiguas narraciones que poseemos, el pensamiento de esas lejanas épocas no se circunscribió exclusivamente al conocimiento instrumental, aplicable directamente al mejoramiento de las condiciones materiales. Junto con este, apareció simultáneamente la inquietud por comprender el sentido general del cosmos y de la vida. La toma de conciencia del hombre frente a su propia muerte originó además una peculiar angustia frente al propio destino, ante lo desconocido, lo que no es posible abarcar y entender. De allí surgieron los primeros intentos de elaborar explicaciones globales de toda la naturaleza y con ello el fundamento, primero, de la magia, de las explicaciones religiosas más tarde, y de los sistemas filosóficos en un periodo posterior.

(Fuente: Sabino, Carlos [1992]. El proceso de investigación. Caracas: editorial Panapo).

 

 

Material para clase 3

 

Clarín - 9 de abril de 2020

Cartas al país

Vi rostros llenos de zozobra e incertidumbre

 

Señor director:

                      El martes 2 me tomé el micro en Temperley. Eran las 6 de la tarde. No llovía y los noticieros, hasta el momento en que partí de mi casa en Adrogué, solo hablaban de una inundación en Capital Federal. En el transcurso del viaje llovía de lo lindo. Para el momento en que llegamos a Ringuelet, la inundación era ostensible y el bondi no pudo avanzar más. El chofer buscó refugio en una estación, donde estuvimos tres horas. A eso de las 12, el chabón decidió seguir camino a La Plata. Tuvo que tomar un tramo donde el agua llegaba al primer escalón del micro. Nos detuvo gente del grupo Halcón; nos dijeron que era imposible entrar a la ciudad, que nos quedáramos ahí hasta que el agua bajara. En sentido contrario, yendo a Capital, la situación era mucho más grave, ya que el H2O había entrado a micros y combis. Vi la evacuación de muchas personas que salían con el agua hasta la columna lumbar. Vi rostros llenos de zozobra, de incertidumbre, de julepe.    

                      Cuando pudo, el micro volvió a tomar la autopista e ingresó a la ciudad. Toda La Plata estaba oscura. Le pedí al chofer, que parecía macanudo, que me dejara en una parada de taxis y pude regresar a mi hogar. Cuando me llamó mi progenitora, traté de tranquilizarla, pero mi vieja se había pegado un susto bárbaro. Mientras escribo esta misiva, ya después de tres días de la inundación, sigo sin luz. ¿Cuándo empezaremos a prever estas situaciones, para que no nos afecten tanto?

                                                                     Luciano Palermo  -    luc.palermo@yahoo.com.ar

 

                                                                                                                       

 

 

La cohesión textual

       

La cohesión consiste en las relaciones semánticas o de significado entre los elementos de un texto. Estas relaciones se expresan mediante recursos gramaticales y léxicos que establecen vínculos entre las cláusulas que forman el texto.

RECURSOS GRAMATICALES DE COHESIÓN

-Referencia (pronombres personales, demostrativos, posesivos, relativos, y algunos adverbios de lugar y de tiempo)

Referencias exofóricas:   Te espero mañana acá.   

No participan de relaciones cohesivas, porque para interpretar estas referencias debe conocerse la situación en la que se produjo el enunciado.

 Referencias endofóricas o correferencias:

Juan le dijo a su hermana que la esperaría frente a la puerta del cine Arteplex. Allí irían a ver una película de cuyo género ella era fanática; él, no.               

Le: referencia endofórica catafórica  

Su: referencia endofórica anafórica

 

-Elipsis u omisión de palabra o frase

 

En el texto anterior: “él, no” significa “él no era fanático”.

 

-Conexión (uso de conectores y de marcadores textuales)

Continuemos el texto:

 No obstante, tenía ganas de acompañarla. Además la película había sido tan premiada que casi era una obligación verla. Se trataba de un documental sobre la historia argentina.

 

-En el ejemplo que sigue, podemos ver que la primera vez que se nombra algo en un texto, aparece acompañado de un adjetivo indeterminado o indefinido “un/una/s”. En cambio, cuando vuelve a mencionarse, aparece antecedido por el artículo determinado “el/la/los/las”. Algunos autores denominan este recurso determinación de sintagma indeterminado.

 

Allí irían a ver una película (…) Además la película había sido (…)

 

RECURSOS LÉXICOS DE COHESIÓN

-Repetición de palabras o de palabras derivadas, o de construcciones.

 En el ejemplo anterior tomado del texto, se repite la palabra “película”.

 

 -Sustitución:

 En el final del texto, se menciona nuevamente la película, pero para no repetir el término se lo sustituye por “documental”, que es un tipo de película, es decir, un hipónimo.

Para sustituir palabras en un texto y así evitar su repetición pueden usarse:

 

-sinónimos o palabras de significado equivalente.

-antónimos

-hipónimos/ hiperónimos

-metáforas

-metonimias

-perífrasis o circunloquio

-palabras generales o sustantivos genéricos o proformas léxicas

 

-Campo semántico o colocación: este recurso actúa por contigüidad. En todo texto existe una red de expresiones relacionadas con el mismo campo semántico, que ayudan a darle unidad. En este caso, aparecen palabras vinculadas con el universo del cine: cine, Arteplex, película, género, documental.

Analizaremos aquí el texto propuesto en clase:

 

   Una mujer visita a una vieja hechicera para que la ayude a vengarse de su marido. La bruja le advierte que, para que el hechizo surta efecto, se debe completar un muñeco de cera con una prenda o una parte del hombre. La mujer se va de la casa de la anciana preguntándose qué será mejor conseguir para realizar el ritual. Finalmente, vuelve allí y le entrega a la hechicera un mechón de cabellos que encontró enredados en el peine de su esposo. La bruja es cara; la mujer, pobre. Como no puede pagar mucho, no pretende entregar a su pareja a la impotencia o a la muerte, pero el dinero le alcanza para dejarlo calvo.

Resaltado en amarillo: conectores

Rojo: referencias anafóricas

Lila: referencias catafóricas

Verde: repeticiones de palabras o construcciones, o de palabras de igual base.

Azul: sustituciones.

Resaltado en verde: determinación de sintagma indeterminado.

Iremos ahora oración por oración, para que puedan apreciar entre qué elementos se establecen las relaciones cohesivas.

 

Oración 1:

Una mujer visita a una vieja hechicera para que la ayude a vengarse de su marido.

 

Aquí vemos un conector de finalidad “para que”, y dos referencias endofóricas anafóricas: “la” y “su”, que se vinculan con “mujer”.

 

Oración 2

La bruja le advierte que, para que el hechizo surta efecto, se debe completar un muñeco de cera con una prenda o una parte del hombre.

 

Al continuar leyendo, vemos que aparece la expresión “la bruja”, que determina esa primera aparición indeterminada “una vieja hechicera”. Es decir, es una determinación de sintagma indeterminado, porque ya es la segunda vez que se nombra a ese personaje.

Además, hay sustitución de “hechicera” por “bruja”, es decir, por un sinónimo.

El “le” es una referencia anafórica a la “mujer” que se mencionó en la oración anterior.

Vuelve a utilizarse el conector “para que”.

“Hechizo” es repetición de la misma base de la palabra “hechicera”.

“O” es un conector disyuntivo.

El “hombre” es una sustitución de “marido”, por relación hiperónimo/hipónimo.

 

Oración 3

La mujer se va de la casa de la anciana preguntándose qué será mejor conseguir para realizar el ritual.

 

“La mujer” es determinación del sintagma indeterminado “una mujer”, mencionado al principio del texto. Además, es repetición de la palabra “mujer”.

“Anciana” se vincula por sustitución con “vieja”; son sinónimos.

“Ritual” aparece sustituyendo a “hechizo”, en una relación hiperónimo/hipónimo.

 

Oración 4

Finalmente, vuelve allí y le entrega a la hechicera un mechón de cabellos que encontró enredados en el peine de su esposo.

 

“Finalmente” es, en este caso, un conector temporal.

“Allí” es una referencia anafórica a “la casa de la anciana”.

Encontramos luego el conector aditivo “y”.

“Le” es una referencia catafórica a “la hechicera”, expresión que aparece después en la misma oración.

“Hechicera” es repetición de palabra.

“Que” es una referencia anafórica a “cabellos”; se tratad de un pronombre relativo, que se vincula con el sustantivo que lo antecede.

“Su” es una referencia anafórica a “mujer” (es decir: “su esposo” significa “el esposo de la mujer”).

“Esposo” es una sustitución por sinonimia de “marido”. También podríamos verlo como un hipónimo de “hombre”, que sería su hiperónimo.

 

Oración 5

La bruja es cara; la mujer, pobre.

 

“La bruja” y “la mujer” son dos repeticiones de construcciones ya mencionadas en el texto.

Aquí, además, hay una elipsis. La coma marca la elipsis verbal: “la mujer, pobre” (falta el verbo “es”).

 

Oración 6

Como no puede pagar mucho, no pretende entregar a su pareja a la impotencia o a la muerte, pero el dinero le alcanza para dejarlo calvo.

 

Aparece al principio de la oración el conector causal “como”.

“Su” es referencia anafórica a “la mujer”.

“Pareja” es hiperónimo de “esposo” y de “marido”.

“O”, nuevamente, es un conector disyuntivo.

“Le” es referencia anafórica a “la mujer”.

El pronombre “lo”, que aparece adherido al verbo en “dejarlo”, es una referencia anafórica a “esposo” y “marido”. 

Material para clase 2

En nuestra clase 2, identificaremos los procedimientos de cohesión en los siguientes textos:

 

  Juan le dijo a su hermana que la esperaría frente a la puerta del cine Arteplex. Allí irían a ver una película de cuyo género ella era fanática; él, no. No obstante, tenía ganas de acompañarla. Además, la película había sido tan premiada que casi era una obligación verla. Se trataba de un documental sobre la historia argentina.

     Una mujer visita a una vieja hechicera para que la ayude a vengarse de su marido. La bruja le advierte que, para que el hechizo surta efecto, se debe completar un muñeco de cera con una prenda o una parte del hombre. La mujer se va de la casa de la anciana preguntándose qué será mejor conseguir para realizar el ritual. Finalmente, vuelve allí y le entrega a la hechicera un mechón de cabellos que encontró enredados en el peine de su esposo. La bruja es cara; la mujer, pobre. Como no puede pagar mucho, no pretende entregar a su pareja a la impotencia o a la muerte, pero el dinero le alcanza para dejarlo calvo.

Artículo sobre microrrelatos

 

A quienes estén interesados en conocer algo más sobre el género microrrelato, les sugerimos leer el artículo "Las palabras contadas" de Eduardo Berti, publicado en el suplemento Radar de Página 12 el 15/04/07.

https://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/radar/9-3755-2007-04-15.html

Material para clase 1

 

¿Cumplen los siguientes párrafos con las propiedades de coherencia y cohesión?

 

1-Hoy hacía tanto calor que tuve que encender el ventilador. No obstante, los medicamentos a veces producen enfermedades en lugar de curarlas. Por estos motivos Juan decidió que este año no irá de vacaciones a Brasil.^[1]

 

2-Para hacer la torta de galletitas, primero tome avena y únala con chocolate caliente; agregue arsénico. Luego abra los paquetes de galletitas y unte estas con la pasta. Por último, haga torres con las galletitas y colóquelas en una fuente chata, dando al conjunto  forma de torta. Disfrute con sus amigos de esta rica torta acompañándola con exquisito té.^[2]

 

3-Muerte de un viajante de Arthur Miller es una de esas obras que rápidamente ganó la adhesión de todos los públicos en infinidad de países. Son raros los espectadores de teatro que no la conozcan. Efectivamente, la obra de Miller se ha transformado en un clásico del siglo XX; Willy Loman, su protagonista, es uno de los antihéroes más conocidos del teatro. ¿Y en qué radica su vigencia? En la enorme vitalidad de un texto que, aunque estrenado a finales de los años ’40, posee una teatralidad poderosa. Se trata de la historia de un tipo que aspira a una vida mejor, pero que sueña con un mundo que ya fue; que espera que su hijo sea un triunfador, pero que fracasa inexorablemente, producto de su propia ilusión. Muerte de un viajante es la narración del fracaso de las ilusiones, de todos esos castillos de aire que, confrontados con la realidad, se desvanecen.

 

4- Es necesario reconocer que cuando el tango comenzó a decaer, en la década del 60, quienes continuaron con el tango fueron los bailarines profesionales. Los bailarines profesionales tuvieron la virtud de enseñar el tango a los pocos que todavía querían asomarse al misterioso mundo de la intimidad del tango. Los bailarines profesionales no pudieron transmitir el sentimiento que se baila, el sentimiento que bailaron nuestros padres y abuelos. Nuestros padres y abuelos sabían que en el tango, como en el amor, no hay dos cuerpos, ni hay un cuerpo que mande, sino que el dos se disuelve en una unidad rítmica y sensible. Hoy, y ya desde hace unos años, parece que el tango está en pleno proceso de recuperación.

 

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[1] Ejemplo extraído de Marro y Dellamea (1993). “El texto como unidad superior”. En Producción de textos (pp. 322-337). Buenos Aires: Fundación Hernandarias.

[2] Ejemplo adaptado de Marro y Dellamea, op.cit.

Presentación del blog 2021

 ¡Hola, estudiantes!

Ante todo, nos presentamos. Somos las profesoras de Taller de Comprensión y Producción de Textos, Graciela Progano (profesora titular), Gloria Vitale (profesora adjunta) y Carmen Juaristi (jefa de trabajos prácticos). Les damos la bienvenida a este blog que nos será de gran utilidad para la cursada del taller.

Aquí encontrarán clases, materiales y tareas que los ayudarán a comprender y ejercitar los contenidos de la materia. Aquí también subiremos los trabajos prácticos que tendrán que hacer en el momento de ser evaluados.

Verán que la etiqueta “Bibliografía” los llevará a las lecturas obligatorias de las tres unidades en las que se divide el programa, con sus enlaces correspondientes. Nosotras les avisaremos qué textos tienen que consultar para cada clase.

En cuanto al programa, los invito a leerlo para ir haciéndose una idea de cuál es el recorrido que nos espera en este cuatrimestre; búsquenlo en la etiqueta “Programa”.

Un taller es un tipo especial de materia, más práctica que teórica. ¿Qué se hace en un taller? Se trabaja y, mientras se trabaja, se aprende. Así, los conocimientos los irán adquiriendo en la medida en que vayan cumpliendo con las tareas y aclarando las dudas que surjan en ese trabajo paulatino. Esperamos que tengan muchas ganas de leer y escribir, dos prácticas fundamentales para la tarea de comunicadores que han elegido como camino. Nos entusiasma acompañarlos en este camino, facilitarles estrategias útiles para comprender e interpretar textos, y ayudarlos a encontrar formas personales de expresión escrita.

Mapa de ruta 2021

 Aunque cuentan con el programa completo de la materia, aquí sintetizamos el recorrido que nos propone el taller, unidad por unidad:

Recorremos la unidad 1

-Recordamos normas de  acentuación, puntuación y morfosintaxis, y recursos que dan coherencia y cohesión al texto.

-Distinguimos distintas maneras de expresarnos lingüísticamente.

-Leemos a conciencia, observando el paratexto, jerarquizando ideas, resumiéndolas, haciendo esquemas.

-Escribimos a conciencia, deteniéndonos en los distintos momentos del proceso, desde su planificación.

Recorremos la unidad 2

En esta unidad, seguimos aplicando lo aprendido en la unidad 1, y además estudiamos y ejercitamos los siguientes contenidos:

-En nuestras lecturas, diferenciamos   géneros discursivos,    secuencias textuales y tipos de texto. -Nos concentramos en los textos argumentativos, en los que distinguimos tesis y argumentos.

-Escribimos diferentes tipos de texto. -Planificamos y escribimos un texto monográfico, aplicando recursos de la explicación y la argumentación, que sea correcto, coherente y cohesivo.

Recorremos la unidad 3

En esta unidad,  continuamos aplicando lo aprendido en las unidades anteriores, y agregamos los siguientes contenidos y prácticas:

-Nos concentramos en los géneros narrativos. Leemos cuentos y distinguimos sus elementos.

-Planificamos y escribimos textos narrativos de diferentes géneros: cuentos, biografías, crónicas.

Programa 2021

 

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

 

 CARRERA:                    LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN SOCIAL

 

 MATERIA:          TALLER DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

                                        (PLAN 2013)

                           

                            TALLER DE REDACCIÓN (PLAN 2006)

 

 

CURSO:                                             1° AÑO

 

                                                  

ÑO LECTIVO:                                  2021 – 2° Cuatrimestre

 

CARGA HORARIA SEMANAL:        4 HORAS

 

 DURACIÓN:                                        CUATRIMESTRAL

 

 

 DOCENTES A CARGO:

                                         PROF. TITULAR:             PROF. GRACIELA PROGANO

                                         PROF. ADJUNTA:           LIC. GLORIA VITALE

                                         JTP:                                  PROF. CARMEN JUARISTI

                                        

 

  1. FINALIDAD DE LA ASIGNATURA

 

   La materia Taller de Comprensión y Producción de Textos tiene por finalidad introducir a los alumnos de primer año en la práctica reflexiva de la lectura y la escritura. A través de sus contenidos y su modalidad de trabajo, este taller da cuenta de la conexión íntima que existe entre esas dos actividades y de las competencias necesarias para llevarlas a cabo.

   Esta asignatura puede considerarse articulada con todo el plan de estudios de la Licenciatura en Comunicación Social, pues los alumnos deberán desarrollar actividades de escritura y de lectura en las diferentes materias de su carrera, aplicando las herramientas adquiridas en el Taller para resolver tareas diversas, como por ejemplo la elaboración de textos periodísticos, trabajos monográficos, las respuestas a  consignas de exámenes, la confección de resúmenes, el análisis crítico de textos.

   El Taller de Comprensión y Producción de Textos, además, resulta importante para construir el perfil del futuro graduado, pues todo comunicador tendrá en la lectura y la escritura las principales herramientas para su ejercicio profesional, cualquiera sea la esfera de su actividad. Pensando en ese futuro comunicador, esta asignatura se constituye en un lugar de reflexión acerca de los procesos de lectura y escritura, de las habilidades y conocimientos que en ellos se ponen en juego, y de concientización de las estrategias que se despliegan en la lectura comprensiva, en el análisis crítico y en la redacción de diferentes tipos de textos. El trabajo sobre estas estrategias promoverá la eficacia de sus futuras actividades comunicativas individuales y sociales.

   Entre las diferentes tipologías que se han propuesto para estudiar los textos, se ha elegido como hilo conductor de la materia el planteo de Jean Michel Adam, quien los considera como estructurados en secuencias discursivas (narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa y dialogal). Si bien las secuencias se combinan en los textos, Adam en su análisis responde a esta heterogeneidad mediante el concepto de “dominancia” (una secuencia predomina sobre otra). Desde esta perspectiva, el eje organizativo de la materia se relaciona con los diferentes tipos de secuencias dominantes en los textos.

   Esta mirada estrictamente lingüística se combina en la asignatura con la perspectiva de M. Bajtín, quien considera el concepto de carácter histórico-cultural de género discursivo y lo define como un conjunto de enunciados relativamente estable, ligado a una esfera social determinada. Así, las unidades 2 y 3 del programa se centran en diferentes tramas o secuencias, cada una de las cuales aparece vinculada con algunos géneros discursivos en los que predomina. En cuanto a la primera unidad, está dedicada a presentar conceptos introductorios generales y aspectos normativos sin los cuales no podrían emprenderse ni la lectura reflexiva ni la redacción de textos complejos.

   Para el trabajo sobre los textos que la materia propone, se toma como base la concepción de la lectura y la escritura como procesos. De este modo, resulta relevante para el planteo de las consignas de escritura el modelo de composición que, desde la psicología cognitiva, presentaron L. Flower y J. Hayes. Desde esta perspectiva se sostiene la idea de la escritura como un proceso recursivo, que incluye una representación del problema al que el escritor se enfrenta (sobre qué se escribe, con qué intención, para qué destinatarios, qué género es el más adecuado, qué registro corresponde usar). En la misma línea teórica, los aportes de C. Bereiter y M. Scardamalia permiten pensar la escritura como un modo en que el escritor puede transformar el conocimiento, lo que haría de él un experto en esa práctica. Por otra parte, para reforzar el aprendizaje de los rasgos constitutivos del texto escrito, se lo diferenciará del texto oral. Para ello se considerarán también herramientas que favorezcan el desarrollo del discurso oral en situaciones de comunicación formal, atendiendo a las especificidades de la oralidad. Como han sostenido diversos autores (Amparo Tusón Valls, entre ellos), no es solamente el canal de comunicación el que diferencia la oralidad de la escritura; el hablar y el escribir presentan distintos modos de manifestación lingüística, textual y paratextual, influidas por factores pragmáticos (la presencia o ausencia de los destinatarios, la relación entre los interlocutores, los saberes compartidos o no, la participación emocional en el texto, etc.).

     En cuanto a la lectura, también tiene – como  la escritura – carácter de proceso, ya que requiere proponerse objetivos, arriesgar predicciones, regular el ritmo de lectura, distinguir entre lo principal y lo secundario, relacionar lo leído con conocimientos previos. En el desarrollo de este proceso de lectura es importante considerar el propósito con el que se emprende, ya que es esta finalidad la que guía el camino de la comprensión del texto al permitirle al lector autorregular su lectura, orientándolo hacia ciertos modos de selección y de jerarquización de la información. Además de plantear la lectura como un proceso orientado por ciertos objetivos, nuestra materia adopta un enfoque interactivo; desde esta perspectiva, sostenida por investigadores como Walter Kintsch e Isabel Solé, el lector construye el significado a partir de lo que el texto provee y también a partir de sus expectativas, conocimientos y experiencias previas.

      En resumen, el abordaje planteado en la asignatura pretende contemplar distintos aspectos relevantes de los textos, con la intención de permitir a los alumnos hacerse conscientes de la complejidad de las prácticas de escritura y lectura, y de brindarles herramientas variadas para la resolución de tareas de redacción y de lectura comprensiva de géneros diversos. Así la materia se propone, a través de la frecuentación de diferentes tipos de textos, construir un escritor cada vez más maduro y un lector más crítico e independiente.

 

 2. OBJETIVOS

 

2.1 Objetivos generales

 

• Desarrollar procesos personales de redacción y de lectura comprensiva de textos.
• Apropiarse de estrategias básicas para analizar y elaborar textos narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos.
• Aplicar en la redacción y en las lecturas el reconocimiento de diversos géneros literarios y académicos.
• Diferenciar estrategias propias del discurso oral y del discurso escrito.
• Utilizar adecuadamente los recursos que provee la lengua.
• Reflexionar sobre los propios procesos de lectura y escritura, y sobre las competencias que permiten la construcción de sentido en dichos procesos.

 

 

2.2 Objetivos específicos

 

• Diferenciar secuencias textuales.
• Identificar géneros discursivos diversos.
• Comprender y redactar narraciones ficcionales y no ficcionales.
• Distinguir géneros biográficos.
• Utilizar el léxico adecuado a cada situación comunicativa.
• Elaborar hipótesis de lectura a partir del reconocimiento de elementos paratextuales.
• Identificar conceptos clave y distinguir ideas principales y secundarias en textos dados.
• Aplicar conocimientos previos en la construcción del sentido de un texto dado.
• Reconocer y utilizar recursos propios de la oralidad en exposiciones orales.
• Definir conceptos.
• Reformular textos.
• Aplicar operaciones de selección, generalización y construcción en la confección de resúmenes.
• Elaborar mapas conceptuales.
• Elaborar argumentos adecuados para sostener una tesis.
• Manejar los recursos de la argumentación en la redacción de textos académicos.
• Apropiarse de estrategias para evaluar sitios de Internet y seleccionar material.
• Confeccionar planes de textos.
• Redactar textos gramaticalmente correctos, coherentes y cohesivos, según pautas dadas.

 

 

3. CONTENIDOS

 

3.1 Contenidos mínimos

Estrategias para la comprensión y producción de textos. Coherencia y cohesión en la redacción de textos. Adecuación. Corrección gramatical. Normativa. Códigos orales y códigos escritos. Planificación del escrito. Destinatarios. Revisión y relectura del escrito. Estrategias de apoyo. Los géneros discursivos. Las secuencias textuales. Secuencia narrativa. La historia y el relato. La biografía y la historia de vida. El paratexto. La reformulación. El resumen. Géneros ficcionales y no ficcionales. La secuencia descriptiva. La secuencia argumentativa. La monografía. Cartas y formularios. 

 

 

3.2 Contenidos por unidades temáticas

 

Unidad temática 1: Oralidad, lectura y escritura

 

El texto. Las propiedades textuales de coherencia y cohesión. La adecuación estilística y retórica del texto al ámbito de producción y a los destinatarios. Las variedades lingüísticas: lectos y registros.

La producción y la recepción de textos orales: diferencias entre el discurso oral y el discurso escrito. Elementos paralingüísticos del discurso oral: signos paraverbales, cinéticos y proxémicos. 

La lectura de textos: el proceso de lectura. Los elementos paratextuales y las hipótesis de lectura, la relación con conocimientos previos, la poslectura: análisis y reflexión crítica. Estrategias para la comprensión lectora: la distinción entre ideas principales y secundarias, la identificación de conceptos clave, el resumen, el mapa conceptual.

La redacción de textos: el proceso de escritura y su recursividad. La consideración del problema retórico, la planificación, la redacción, la revisión, la reescritura. Las normas del discurso escrito: reglas de acentuación y puntuación. La corrección gramatical. Revisión de errores morfosintácticos frecuentes en el uso de la lengua: el dequeísmo y el queísmo, los usos del gerundio, la concordancia, el uso de los tiempos verbales en los períodos hipotéticos.    

 

Tiempo estimado: 5 clases.

 

                           

Bibliografía obligatoria

·         Alvarado, M. (1994). Elementos del paratexto. En Paratexto. Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del Ciclo Básico Común.

·         ----------------- (2003, julio). La resolución de problemas. En Propuesta Educativa, 12(26), 51-54.

·         Calsamiglia Blancafort, H., y Tusón Valls, A. (1999). El discurso oral. El discurso escrito. En Las cosas del decir: manual de análisis del discurso (Cap.2, pp. 27-61; Cap. 3, pp. 71-97). Barcelona: Ariel.

·         Chávez Pérez, Fidel (2003). Uso del gerundio. Queísmo. Dequeísmo. En Redacción avanzada. Un enfoque lingüístico (3° ed.), (Cap.3, pp. 108; Cap.4, pp.152-154). México: Pearson Educación.

·         Gándara, S., y Varela, L. (2010). Las variedades de lenguaje: lectos y registros. En S. Nogueira (Coord.). Manual de lectura y escritura universitarias (4ª ed., pp. 23-24). Buenos Aires: Biblos.

·         Grigüelo, L. (2010). Los mapas conceptuales. En S. Nogueira (Coord.). Manual de lectura y escritura universitarias (4ª ed., pp.168-171). Buenos Aires: Biblos.

·         Knorr, Patricia Ema (2012). Estrategias para el abordaje de textos. En L. Natale (Coord.). En carrera: escritura y lectura de textos académicos y profesionales. Los Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento.

·         Ornani, C. (2010). Puntuación. En S. Nogueira (Coord.). Manual de lectura y escritura universitarias (4ª ed., pp.152-157). Buenos Aires: Biblos.

·         Real Academia Española (2010). Principales novedades de la última edición de la Ortografía de la Lengua Española. Recuperado de: http://www.rae.es/sites/default/files/Principales_novedades_de_la_Ortografia_de_la_lengua_espanola.pdf

·         Real Academia Española (2020) Informe de la RAE sobre el lenguaje inclusivo y cuestiones conexas. Recuperado de:

https://www.rae.es/sites/default/files/Informe_lenguaje_inclusivo.pdf

·         Roselló Verdeguer, Jorge (2015, enero). El texto y sus propiedades: algunas consideraciones de carácter práctico. En Revista de estudios filológicos, 28. Recuperado de:

https://www.um.es/tonosdigital/znum28/secciones/tintero-7--rosello_texto.htm

·         Toledo, Claudia (2007). Controlar la cohesión, una de las tareas del escritor. En: I. Klein (Coord.). El taller del escritor universitario (pp. 156-167). Buenos Aires: Prometeo libros.

·         Toscano y García, G. (2010). Acentuación. En S. Nogueira (Coord.). Manual de lectura y escritura universitarias (4ª ed., pp.147-151). Buenos Aires: Biblos.

·         ----------------------------- y Nogueira, S. (2010). El resumen. En S. Nogueira (Coord.). Manual de lectura y escritura universitarias (4ª ed., pp. 171-174). Buenos Aires: Biblos.

 

Bibliografía de ampliación  

·         Alonso Silva, M.T. y Nogueira, S. (2010). Paratexto. En S. Nogueira (Coord.). Manual de lectura y escritura universitarias (4ª ed., pp.53-58). Buenos Aires: Biblos.

·         Botta, Mirta (1994). Manual de reglas en el uso de la lengua. Las dudas más frecuentes. En  Comunicaciones escritas en la empresa. Cómo dominar la escritura de negocios (pp. 187-233). Buenos Aires: Ediciones Granica.

·         Campos, Agustín. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación del conocimiento. Magisterio: Colombia.

·         Cassany, Daniel (2000). ¿Qué es el código escrito? Un proceso cognitivo. En: Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir (pp.27-40; pp.145-160). Buenos Aires: Paidós.

·         ---------------------- (2010). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.

·         ---------------------- (1993). Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Graó. Recuperado de: https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/289-reparar-la-escritura-did-ctica-de-la-correccin-de-lo-escritopdf-KGW3t-libro.pdf

·         Di Tullio, Ángela (2005). Manual de gramática del español. Buenos Aires: La isla de la luna.

·         García Negroni, María Marta (coord.) (2011). Escribir en español. Claves para una corrección de estilo (2ª ed.). Buenos Aires: Santiago Arcos editor.

·         González Fernández, Antonio (2004). Estrategias de comprensión lectora. Madrid: Síntesis.

·         Maglione, Carla y Varlotta Domínguez; Nicolás (comp.) (2011). Mapas conceptuales digitales. Buenos Aires: Educ.ar S.E.  Recuperado de:

https://core.ac.uk/download/pdf/32398969.pdf

·         Marro, M., y Dellamea, A. (1993). El texto como unidad superior. En Producción de textos (pp. 322-337). Buenos Aires: Fundación Hernandarias.

·         Mazza, Claudia. (2010). El proceso de lectura, una actividad con facetas diversas. En S. Nogueira (Coord.). Manual de lectura y escritura universitarias (4ª ed., pp. 33-35). Buenos Aires: Biblos.

·         Menéndez, Salvio Martín (2006). La unidad de análisis: el texto. Coherencia gramatical: la cohesión. En ¿Qué es una gramática textual? (Cap. 2, pp.25-28; Cap.3, pp.37-46). Buenos Aires: Littera

·         Millán, José Antonio (2005). Perdón imposible. Guía para una puntuación más rica y consciente. Barcelona: RBA Libros.

·         Flower, L., y Hayes, J. (1996). La teoría de la redacción como proceso cognitivo. En Textos en contexto. Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura.

·         Marín, M. (1999). Variedades lingüísticas: lectos y registros. En Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires: Aique.

·         Pojomovsky, M. y Beker, O. (2012). La escritura en sus detalles: recomendaciones puntuales para la redacción. Buenos Aires: Zeit.

·         Real Academia Española. (2011) Ortografía de la Lengua Española. Buenos Aires: Espasa.

·         Real Academia Española. (s.f.). Diccionario panhispánico de dudas. Recuperado de: http://www.rae.es

·         Real Academia Española. (2011) Nueva gramática básica de la Lengua Española. Madrid: Espasa.

·         Reyes, Graciela (2017). Cómo escribir bien en español. Manual de redacción (9ª ed.). Madrid: Arco Libros.

·         Rueda, N. y Aurora, E. (2008). Corrección de errores frecuentes en la utilización de normas morfosintácticas. En: Introducción a la morfosintaxis del castellano (pp.169-179). Córdoba: editorial Comunicarte.

·         Serafini, María Teresa (1993). Cómo redactar un tema: didáctica de la escritura (2ª ed.). Barcelona: Paidós.

·         Solé, I. (1993). Lectura y estrategias de aprendizaje. En Revista Cuadernos de pedagogía 216, 25-27. Barcelona.

·         ----------(1988). Leer para aprender. En Revista Cuadernos de pedagogía 157, 60-63. Barcelona.

·         ----------(1992). El reto de la lectura. En Estrategias de lectura (pp.17-27). Barcelona: Graó. Warley, J. (2007). Oralidad y escritura. En S. Nogueira (Coord.). La lectura y la escritura en el inicio de los estudios superiores. Buenos Aires: Biblos.

·         Warley, J. (2007). Oralidad y escritura. En S. Nogueira (Coord.). La lectura y la escritura en el inicio de los estudios superiores. Buenos Aires: Biblos.

 

 

 Unidad temática 2: La argumentación y la explicación

 

Las secuencias textuales. El concepto de secuencia. Tipos de secuencias: narrativa, descriptiva, explicativa, argumentativa y dialogal. Dominancia de una secuencia sobre otras en los textos.

Los géneros discursivos. El concepto de género discursivo. Rasgos y funciones de los géneros. El paratexto en géneros diversos.

La secuencia argumentativa. Características. Recursos de la argumentación: concesión, cita de autoridad, definición, ejemplificación, preguntas retóricas, comparación. Estructura del texto argumentativo. El plan de texto. Géneros argumentativos en diferentes esferas de la actividad humana (artículos de opinión, cartas de lectores, ensayos literarios).

La secuencia explicativa. Características. Recursos: la remisión a fuentes, la definición, la ejemplificación, la reformulación o paráfrasis.

Géneros argumentativos académicos. Cooperación de recursos argumentativos y explicativos en los géneros académicos. La monografía: sus características estructurales, estilísticas y paratextuales. Las normas APA para la presentación de trabajos escritos. La búsqueda de información en Internet: estrategias para su selección y su correcta inclusión en un texto académico.

 

Tiempo estimado: 5 clases.

 

Bibliografía obligatoria

·         Cátedra de Metodología de la Investigación Científica (2006). Pautas para confeccionar una monografía. Concepción del Uruguay: Universidad Nacional de Entre Ríos. Recuperado de:
http://www.fca.uner.edu.ar/files/academica/deptos/catedras/metodologia/monografia.pdf

·         Ciapuscio, Guiomar E. (1994). El concepto de género discursivo. La tipología de J.M.Adam. En Tipos textuales (pp.23-25, pp.90-99). Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del Ciclo Básico Común.

·         Martínez, Luis Javier (2016). Cómo seleccionar información de la web. Estructura de los trabajos académicos. Presentación y redacción de los trabajos académicos. En: Cómo buscar y usar información científica. Guía para estudiantes universitarios 2016 (Cap.2: pp. 15-24; Cap.12: pp.192-196). Santander: Biblioteca de la Universidad de Cantabria. Recuperado de:

http://eprints.rclis.org/29934/7/Como_buscar_usar_informacion_2016.pdf 

·         Narvaja de Arnoux, E. (2002). La identificación de secuencias textuales. Los textos académicos: entre la exposición y la argumentación. En: La lectura y la escritura en la universidad (Cap. 5, pp. 37-46). Buenos Aires: Eudeba.

·         Rodríguez Bonilla,M.C. (2005). Cómo enfrentar la escritura de un texto argumentativo. En El taller del escritor universitario (pp. 70-88). Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del Ciclo Básico Común.

·         Seoane, C., Zunino, C. y Muschietti, M. (2007). La situación enunciativa. En: Klein, Irene (coord.). El taller del escritor universitario (pp. 25-44). Buenos Aires: Prometeo libros.

·         Torres, S., González Bonorino, A. y Vavilova, I. (2013). La cita y la referencia bibliográfica: guía basada en las normas APA (3ª ed.). Recuperado de:

       https://w.uces.edu.ar/wp-content/uploads/2018/03/Citas_bibliograficas-APA-2017.pdf            

·         Warley, Jorge (2010). La secuencia explicativa. En S. Nogueira (Coord.). Manual de lectura y escritura universitarias (4ª ed., pp. 71-79). Buenos Aires: Biblos.

 

 

Bibliografía de ampliación 

·         Alazraki, Ruth y Natale, Lucía (2007). Escribir textos monográficos. En: I.Klein (coord.). El taller del escritor universitario. Buenos Aires: Prometeo libros.

·         Alonso Silva, María T. (2010). La monografía. En S. Nogueira (Coord.). Manual de lectura y escritura universitarias (4ª ed., Cap. 7, pp.135-145). Buenos Aires: Biblos.

·         ---------------------------- y Nogueira, S. (2010). El aparato paratextual verbal en los escritos universitarios: la monografía. En S. Nogueira (Coord.). Manual de lectura y escritura universitarias (4ª ed., pp. 62-70) Buenos Aires: Biblos.

·         Alvarado, M. (2000). La reformulación. En Propuestas para el aula. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

·         ---------------- y Yeannoteguy, A. (1999). La argumentación. En La escritura y sus formas discursivas. Curso introductorio (pp. 61-76). Buenos Aires: Eudeba.

·         Asti Vera, Armando (1992). Metodología de la investigación (12ª ed.). Buenos Aires: Kapelusz.

·         Botta, Mirta (2007). Tesis, tesinas, monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de investigación y redacción. Buenos Aires: Biblos.

·         Cano, F. [y otros] (2008). En torno al ensayo. En Ensayo y error: el ensayo en el taller de escritura (pp. 35-47). Buenos Aires: Eudeba.

·         Cassany, D. (2010). Cajones y archivadores. En La cocina de la escritura (Cap. 5, pp.71-81). Barcelona: Anagrama.

·         --------------- (2006). Género discursivo. En: Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula (pp. 21-30). Barcelona: Paidós Ibérica.

·         Cestero, Ana María (2001). Organización del texto. En: Vázquez, Graciela (coord.). Guía didáctica del discurso académico escrito. ¿Cómo se escribe una monografía? Madrid: Edinumen.

·         Gómez Martínez, José Luis (1992). Teoría del ensayo. México: UNAM. Recuperado de:  http://www.ensayistas.org/critica/ensayo/gomez/indice.htm

·         Larrosa, J. (2003). El ensayo y la escritura académica. En Propuesta Educativa, 12(26).

·         Loureda Lamas, O. (2003). Introducción a la tipología textual. Madrid: Arco.

·         Marafioti, R. (2004). Donde mueren las palabras. Apéndice al capítulo 1 de la tercera parte. En: R. Marafioti (comp.). Recorridos semiológicos. Signos, enunciación y argumentación.  (pp.235-248). Buenos Aires: Eudeba.

·         Marro, M. y Dellamea, A. (1993).  La producción de textos argumentativos. En Producción de textos (pp.375-394). Buenos Aires: Fundación Hernandarias.

·         Moris, Juan  Pablo y Pérez, Inés Gimena (2014). La monografía. En: F. Navarro (Coord.) Manual de escritura para carreras de humanidades (pp.191-238). Buenos Aires: Facultad de Filosofía y Letras, UBA.

·         Natale, Lucía (coord.) (2012). En carrera: escritura y lectura de textos académicos y profesionales. Los Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento.

·         Nogueira, S. (2010). Algunas técnicas argumentativas. En S. Nogueira (Coord.). Manual de lectura y escritura universitarias (4ª ed., Cap. 7, pp.100-104) Buenos Aires: Biblos.

·         Pérez de Medina, E., y Balmayor, E. (2004). La argumentación en la época contemporánea. En R. Marafioti (Comp.). Recorridos semiológicos. Signos, enunciación y argumentación (181-269). Buenos Aires: Eudeba.

·         Torres, S. y González Bonorino, A. (2003). Algunas consideraciones acerca del ensayo. Recuperado de:

https://biblioteca.uces.edu.ar/biblioteca/centro/9796/consideraciones-acerca-ensayo

·         Warley, J. (2007). Géneros discursivos. Secuencias textuales. En S. Nogueira (Coord.). La lectura y la escritura en el inicio de los estudios superiores. Buenos Aires: Biblos.

 

 

 Unidad temática 3: La narración y la descripción

 

La secuencia narrativa. Características. La historia y el relato. El tiempo del relato. La alteración del orden temporal: analepsis y prolepsis. El ritmo narrativo y sus recursos: la pausa descriptiva y la elipsis. El autor y el narrador. La perspectiva y la focalización. Tipos de narradores. El uso de los tiempos verbales en la narración.

Géneros ficcionales y no ficcionales con secuencia narrativa predominante. El cuento. La biografía. La historia de vida. La crónica. El lenguaje literario y las figuras retóricas.

La secuencia descriptiva. Características. El tema y su extensión: la aspectualización, la puesta en relación y la tematización de atributos. La secuencia descriptiva incluida en la narración. La descripción de personajes/personas y ambientes en narraciones ficcionales y no ficcionales.

 

Tiempo estimado: 4 clases.

 

Bibliografía obligatoria

·         Atorresi, Ana (1995). La crónica: la ilusión del despliegue del tiempo. En: Los géneros periodísticos (pp.22-29) Buenos Aires: Colihue. Recuperado de:
https://tallerfhycsunju.files.wordpress.com/2017/03/ana-atorresi-gp.pdf

·         Camps, S., y Pazos, L. (1996). Géneros biográficos. En Así se hace periodismo. Manual práctico del periodista gráfico (pp. 144-147). Buenos Aires: Paidós.

·         Calsamiglia Blancafort, H., y Tusón Valls, A. (1999). La descripción. En Las cosas del decir: manual de análisis del discurso (Cap.10, pp. 279-281). Barcelona: Ariel.

·         Castany Prado, Bernat (2008). Reseña de Figuras III de Gerard Genette. Murcia: Universidad de Murcia. Recuperado de:

http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/34775/1/564817.pdf

·         Genette, Gerard (1972). El discurso del relato. Ensayo de método (orden, duración, frecuencia, modo). En: Figures III (pp. 65-224). París: Editions du Seuil.

·         Zecchetto, V. (2002). Hablar con metáforas. En La danza de los signos: nociones de semiótica general (pp. 153-155). Quito: Ediciones Abya -Yala.

 

Bibliografía de ampliación

·         Álvarez, M. (1998). Tipos de escritos I: narración y descripción. Madrid: Arco.

·          

·         Di Marzo, L. y Lotito, L. (2004). La voz narrativa. En G. Pampillo y otros. Una araña en el zapato. La narración. Teoría, lecturas, investigación y propuestas de escritura (Cap. 4, pp. 88-110). Buenos Aires: Libros de la Araucaria.

·         Ducrot, O. y Todorov, T. (2005). Figura. En Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje (23ª ed., pp. 315-321). México: Siglo XXI.

·         Klein, Irene (compiladora) (2017). Escritura y creatividad en comunicación. Buenos Aires: Facultad de Ciencias Sociales, UBA.

·         --------------- (2007). Elementos de narratología para el análisis del relato.  En La narración (Cap. 3, pp. 39-67). Buenos Aires: Eudeba.

·         Pujadas, Joan (2000). El método biográfico y los géneros de la memoria. En: Revista de Antropología Social, 9, pp.127-158. Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de:

https://revistas.ucm.es/index.php/RASO/article/view/RASO0000110127A

·         Sarchione, A. (2004). Los recursos del relato. La mirada en el relato. En G. Pampillo y otros. Una araña en el zapato. La narración. Teoría, lecturas, investigación y propuestas de escritura (Cap. 2, pp. 44-69 y Cap.3, pp. 70-87). Buenos Aires: Libros de la Araucaria.

·         Zecchetto, V. (2002). La valija de las narraciones. En La danza de los signos: nociones de semiótica general (Cap. 10, pp. 211-243). Quito: ediciones Abya-Yala.

 

 

4. MODALIDAD DE TRABAJO

 

Características generales

 

   El curso tendrá una modalidad eminentemente práctica, del tipo taller. Se enfatizará la construcción activa y personal del conocimiento de herramientas para la lectura y la redacción, mediante el seguimiento de la producción del alumno y de sus tareas de comprensión lectora. En su mayor parte las actividades de lectura y de escritura de textos, centradas en los estudiantes, se desarrollarán durante las clases con la asistencia de la/el docente.

   Los trabajos de escritura serán objeto de lectura en clase y comentario crítico por parte del grupo y del profesor o la profesora a cargo. Esa ejercitación constante, orientada y controlada por el/la docente, permitirá el desarrollo de varios trabajos prácticos de entrega obligatoria, que serán evaluados. Dichos trabajos prácticos serán devueltos con su calificación al alumno, quien tendrá la posibilidad de reescribir una vez los que no hayan sido aprobados, tomando en cuenta las correcciones. También la lectura de textos será ejercitada en clase y dará lugar a trabajos prácticos que involucren la comprensión literal, la interpretación y la valoración de lo leído, orientados por guías de lectura y consignas dadas.

   En ocasiones será necesario que el docente desarrolle conceptualmente determinados temas vinculados con las prácticas de lectura y escritura, o destaque ejes temáticos relevantes de la bibliografía seleccionada. Pero aun en las actividades de este tipo, se promoverá la participación de los alumnos, quienes, a partir de sus experiencias de lectura y escritura y de sus conocimientos previos, colaborarán con el profesor en la construcción de los conceptos y en la organización de las ideas puestas en común.

   La comunicación entre docente y alumnos se facilitará a través de un blog (www.tallerdetextos-comu.blogspot.com), espacio en el que se presentarán síntesis de temas vistos, se recomendarán lecturas específicas, se aclararán cuestiones relativas a los trabajos prácticos y parciales, y se propondrán ejercicios que complementen los realizados en clase si esto fuera necesario.

 

  

 Especificaciones por unidad temática

 

   En la unidad 1 se considerarán  temas relacionados con el texto, sus propiedades y las prácticas en las que estas se hacen manifiestas: la producción oral, la lectura y la escritura. Así, mediante actividades pautadas, se propiciará la reflexión sobre los procesos que se desarrollan al leer y al escribir: se realizarán ejercicios de reformulación, de resumen, de armado de mapas conceptuales, de aplicación de mecanismos de cohesión en textos poco cohesivos, de adaptación del registro a la situación comunicativa en la que se incluye un texto dado.  Además se realizarán ejercitaciones que tiendan a concientizar al alumno del valor de las tildes y el uso de los signos de puntuación en la construcción de sentido de un texto. Por otra parte, para afirmar los diversos aspectos que se deben tener en cuenta para producir escritos gramaticalmente correctos, se revisarán errores frecuentes en el uso de la lengua (entre ellos: el dequeísmo y el queísmo, y las posibles equivocaciones en los usos del gerundio, los casos de concordancia y el uso de los tiempos verbales en los períodos hipotéticos); se ejercitará la distinción de usos correctos/incorrectos en ejemplos dados. Los alumnos realizarán también tareas de redacción en las que observarán especialmente el cumplimiento de las reglas vistas. Por otra parte, se llevarán a cabo ejercicios que promuevan la comparación y diferenciación de rasgos del discurso escrito y del discurso oral, y el reconocimiento de elementos paralingüísticos en exposiciones orales y de elementos paratextuales en un texto escrito. El trabajo práctico integrador de la unidad consistirá en la lectura comprensiva de textos, según pautas dadas, y en la redacción de un texto propio, coherente, cohesivo y gramaticalmente correcto, relacionado con el tema de las lecturas propuestas.

    En las clases correspondientes a la unidad 2 se desarrollarán actividades grupales de reconocimiento de secuencias textuales y de géneros discursivos en textos que se propondrán para su lectura comprensiva. Se abordarán la lectura y el análisis de textos argumentativos diversos (cartas de lectores, ensayos, artículos de opinión), para descubrir sus tesis y los argumentos que las sostienen, como así también sus recursos estilísticos. Se planificarán y redactarán textos argumentativos, utilizando diferentes tipos de argumentos. Se ejercitarán recursos de la explicación, tales como la definición, la ejemplificación y la reformulación. Se propondrá un trabajo práctico que integre la argumentación y la explicación; este consistirá en la lectura y análisis de textos, con reconocimiento de secuencias textuales y sus recursos, y la redacción de un texto argumentativo que siga ciertas pautas.

     En la unidad 3 se ejercitará especialmente la secuencia narrativa a través de la lectura y la escritura de diversos géneros (cuentos, biografías, historias de vida), siempre a partir de consignas propuestas por la cátedra. Dentro de los textos narrativos, se trabajará también la aparición de la secuencia descriptiva mediante su reconocimiento en textos leídos o su integración en las tareas de redacción de narraciones. Se integrarán los contenidos de la unidad en un trabajo práctico en el que  se redactarán distintos géneros narrativos.

 

 

 5. PAUTAS GENERALES DE ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN

  

   Al ser una materia de modalidad práctica, su acreditación se relaciona con el trabajo sostenido del alumno durante todo el cuatrimestre y su paulatino logro de objetivos.

   Acreditarán la materia los alumnos que:

·         cumplan con la asistencia regular a las clases (con un mínimo del 75%);

·         participen en clase y cumplan con los ejercicios que se realicen, que deberán constar completos en su carpeta;

·         presenten en fecha y aprueben los trabajos prácticos que se les soliciten para su  evaluación.

·         aprueben dos exámenes parciales individuales con una nota mínima de 4 (cuatro). La nota del examen parcial se calculará promediando la nota de un trabajo escrito presencial y las notas de los trabajos prácticos entregados. Para que el parcial resulte aprobado, tanto el escrito presencial como lo trabajos prácticos deberán aprobarse con 4 (cuatro). Si la cursada debiera desarrollarse en modalidad remota, los exámenes parciales serán dos trabajos prácticos domiciliarios, que se aprobarán con 4 (cuatro). Si no se llegó a dicha calificación en el primer parcial o si el alumno estuvo ausente con justificación, podrá rendir un examen recuperatorio tanto del escrito presencial como de los trabajos prácticos correspondientes; esta evaluación se realizará en una fecha cercana a la del primer parcial. Si aun así no se aprueba, el alumno tendrá la posibilidad de volver a realizar un segundo examen recuperatorio del primer parcial en una fecha posterior al segundo parcial, siempre y cuando haya aprobado este último.  Del mismo modo, si no se aprueba el segundo parcial o si se está ausente con justificación, tanto el examen presencial como los trabajos prácticos correspondientes se podrán recuperar en ese segundo examen recuperatorio, pero solo si el primer parcial ya ha sido aprobado en una instancia anterior.

·         aprueben el examen final con una nota mínima de 4 (cuatro). Este consistirá en la presentación de la carpeta completa y en un ejercicio individual de planificación y producción de un trabajo escrito correspondiente a los géneros monografía y crónica. Para la calificación final se tendrán en consideración, además de la nota emergente de la producción textual de esta instancia, las notas de los dos parciales realizados durante la cursada.

 

 

Otros aspectos o criterios de evaluación considerados por la cátedra

 

   Cabe aclarar que, para evaluar todos los ejercicios de escritura, tanto los que forman parte de los trabajos prácticos como los que se incluyan en los exámenes parciales y final, se considerarán criterios relacionados con: el respeto a la consigna dada en todos sus aspectos (inclusive los elementos paratextuales y la extensión sugerida) y a las características del género pedido y de las secuencias textuales presentes en él, la adecuación del léxico y el registro a dicho género y a la situación comunicativa planteada, la aplicación de las reglas del idioma, la observancia de las propiedades textuales de coherencia y cohesión, la claridad conceptual. En cuanto a los ejercicios de lectura, se considerarán: la posibilidad de arriesgar predicciones relacionadas con el texto, la comprensión literal de lo leído, la identificación del tema global, el reconocimiento de la estructura del texto y la jerarquización de la información que provee, su interpretación en relación con elementos paratextuales y con las experiencias y conocimientos previos del alumno, la valoración personal del texto.

 

 

 Caracterización de los instrumentos de evaluación

 

   Se parte de un concepto de evaluación que incluye: aquella que se realiza para averiguar con qué conocimientos cuentan los alumnos al iniciarse la cursada (evaluación diagnóstica), la que se va realizando en clase para reorientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje (evaluación formativa), y la que apunta a una calificación que acredite la adquisición de ciertos saberes (evaluación sumativa). Los instrumentos de evaluación implementados en la materia son en general de modalidad escrita (salvo algunos ejercicios de trabajo en clase que se relacionan con el aprendizaje de rasgos del discurso oral). Entre dichos instrumentos de evaluación se distinguen:

• Un ejercicio de evaluación diagnóstica: como se trata de una materia eminentemente práctica y que parte del supuesto de que los alumnos ya traen ciertos conocimientos relacionados con la lectura y la escritura,  al iniciarse las clases se realiza un ejercicio de narración autobiográfica cuyo objetivo es obtener información sobre sus aprendizajes previos: cómo se manejan con la escritura, qué tipos de errores cometen, cuál ha sido su historia como lectores y escritores. Esta evaluación escrita individual, que no es calificada numéricamente, permite tener una idea del nivel de desarrollo de cada alumno en relación con estas prácticas.
• Ejercicios de trabajo en clase: estos instrumentos de evaluación formativa son  escritos u orales, a veces individuales y a veces grupales. Se trata de consignas que guían la lectura y el análisis de textos, o que guían la producción oral (exposiciones, intercambio dialogado de ideas), o de consignas de escritura que consisten en la presentación de situaciones problemáticas (en tanto se considera la tarea de escritura como un problema al que hay que darle una solución). El conjunto de los ejercicios escritos de análisis o producción de textos desarrollados en clase constituirán la documentación del trabajo progresivo del alumno, que se reunirá en una carpeta.
• Trabajos prácticos: la ejercitación constante en clase, orientada y controlada por el docente, permitirá, al concluir el desarrollo de un tema o de una unidad, la resolución de trabajos prácticos de entrega obligatoria, que se presentarán como consignas de trabajo semejantes a las que fueron proponiéndose en clase. Su resolución será iniciada y orientada en forma presencial, y su revisión y conclusión será domiciliaria. Estos trabajos prácticos forman parte de la evaluación formativa, pero al mismo tiempo son parte de la evaluación sumativa, ya que la nota final de cada trabajo práctico será parte de la nota de evaluación parcial que definirá la acreditación de ciertos saberes.
• Evaluaciones parciales: en dos momentos de la cursada deben definirse notas parciales que acrediten la adquisición de ciertos saberes y habilidades. Los instrumentos que se emplean en la materia para obtener una calificación parcial son combinados. Así, la nota de parcial se obtiene promediando la calificación del trabajo práctico o los trabajos prácticos relacionados con la etapa que se evalúa (y cuyas características ya han sido mencionadas), y la calificación de un examen escrito presencial. Este escrito constará de: consignas de lectura y de escritura semejantes a las trabajadas en clase, y de preguntas cuyo fin será verificar la lectura de la bibliografía y la comprensión y adquisición de ciertos conceptos. Para aprobar el parcial, deberán estar aprobados tanto los trabajos prácticos como el escrito presencial. En el caso de desarrollar la cursada en modalidad remota, los exámenes parciales serán dos trabajos prácticos domiciliarios.

Pese a ser exámenes que miden logros, los parciales también contribuyen a redireccionar el proceso de aprendizaje del alumno y así seguir trabajando determinados conocimientos y habilidades que recorren la materia de principio a fin, aun a través de contenidos diferentes.

• Evaluación final: es una evaluación sumativa, que se realiza luego de finalizar la cursada y que da cuenta de si se han logrado los resultados esperados según los objetivos de la materia y si el alumno puede acreditarla. Consiste en la presentación de la carpeta de ejercicios completa, como condición necesaria para rendir el examen, y en un examen final escrito individual, que repite la modalidad de consignas de lectura y escritura trabajadas durante todo el cuatrimestre. La calificación final con la que los alumnos acreditarán la asignatura se obtendrá promediando la nota del examen escrito final (que deberá ser como mínimo de 4) y las notas de los exámenes parciales.

 

Prof. Graciela Progano